一天到晚游泳的鱼

前言：

看通州小学的反思，很是喜欢，上传给我校的老师们共享

目    录

 

序                                            李向峰   1

 

课文——最好的范文                          朱晓丽     4

让每堂课都成为一扇新打开的窗户              朱晓鑫     6

实践与生活，为课堂带来生命活力              卢金燕     8

载着“诗”的翅膀飞翔……                    徐  轶     10

《北大荒的秋天》教学反思                    王  莉     12

点灯的人                                    曹晓英    15

为生命奠基                                  曹忠华    17

让 学 生 乐 学                              严晓燕    20

“小不点儿”也要用心去了解                  张红娟    22

让语文课堂成为学生心驰神往的家园             张咏梅   24

《天鹅的故事》教学反思                       李向华   30

让学生的个性化表达更自主                     吴丽华   33

轻松学习在三部曲中                           徐  军   35

《整数除以分数》教学反思                     罗  平   37

妙导出真情  巧引入佳境                       张   剑  39

教《三步计算应用题》有感                     纪丹丹    42

《小数和复名数教学》反思                     张  丽   44

不要为难学生                                 张  伶   46

纳税问题教后反思                             顾  玲   48

《9和几的进位加法》教学反思                  曹青燕   50

反思“小组合作学习”                          蔡丰华   51

“加减混合”课上的震撼                        沈  霞   52

时刻准备着一颗童心                            张婷婷  54

给自己“打分”                                 张  翔   56

多给学生一些自由的空间                        季美红  58

让音乐在游戏中灵动                            姜  励  60

《手形的联想》教学反思                        朱美娟  61

“错误”生成的美丽                            王  丽  64

己心之悟，最是至深                            张多嘉  66

“直线，射线和角”的教学实践及反思            葛建华  69

从《走近中国歌剧》反思“走近学生”            陈   梅  71

构建自主学习的新模式                          王玉琴  73

美丽在预设出现问题时                          陈  玉  75

 

课文——最好的范文

——从仿写《老师，您好！》中体会语文教学的真谛

朱晓丽

记得有位作家与学生谈写作的时候说过这样的话：“你们如果要向我请教怎样才能写出优秀的作文，我告诉大家一个十分有效的方法，请你多读一些名篇，你一定会从这些文章中找到写作的诀窍的。我们语文书中的课文就是名篇，只要你认真阅读，学会借鉴，相信你一定能从中得到启发，逐步把作文写好。”

我任教第七册教材的第一课《老师，您好》这篇课文，是一首抒情诗，赞美了教师事业的崇高和美好，抒发了孩子们对老师的感激、热爱之情。

１、抓好句式仿写，为段落仿写打基础。

课文的词句丰富了儿童的语言，经常引导学生模仿课文上的句式写话，将为作文打下良好的基础，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。我在进行第一小节的教学时抓住两句反问句重点训练：“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”先明确反问句的作用，感受反问句给读者带来的超出陈述句的体验，再让学生仿写反问句。

就这首诗的一个段落而言，本篇已经达到词藻的美：多处运用比喻、拟人和带有色彩性，形象性的词语；结构的美：多处对称，排比，反复；而前两种美通过音乐的美：朗读来体现。在教学中我没有用过多的讲解性的语言，带学生一遍又一遍地读，而后让学生用书中的形式仿写比喻句，拟人句，排比句和对偶句。

2、搜集课外相应诗歌辅助整篇仿写。

反复吟诵是这首诗歌的重要特征之一，两段落间不断出现结构相似，语句重复的现象。如“老师，您好”是全诗的中心句，是诗歌的主旋律，三次反复咏叹，道出作者的肺腑之言，充分表达作者对老师的由衷赞美。紧扣这个特点我要求学生以现代诗的形式，注意个别语句反复吟诵，句与句之间类同，段与段之间相似，取材与课文相同或相近，套用课文的表达方式，甚至可用一些语汇，以补充的课外诗歌《老师，我想对你说……》为例仿写。

课后我在学生的日记本上读到了不少出人意料的精品，让我很是感动。而不久后胡周翔同学的母亲特意为这件事打电话给我以示谢意，她是一位身患绝症的母亲，而她的谢意是由于看了儿子的这首诗：

妈妈的爱

妈妈的爱是凉爽的，

夏天为我扇扇子，

汗水却湿透了她的衣裳。

 

妈妈的爱是温暖的，

冬天为我暖了被窝，

她却躺在冰凉的床上。

 

妈妈的爱是一位勇士，

在我生病的时候，

在我身边为我日夜站岗。

 

妈妈的爱是一把伞，

下雨时她把伞给我，

无情的雨水却打湿在了她的身上。

 

妈妈，是您养育了我，

我愿做一名长不大的士兵，

撑一把小伞永远为您一个人站岗。

她的这份感激除了真诚，更有一分欣慰，而对于语文老师我，更感受到语文教学所包含的深沉的人文精神。

从仿写《老师，您好！》中我深深体悟到：语文教科书中的一篇篇课文，都是编者精选的名篇和范文，这些课文不仅是语言的典范，而且是思维的典范。我们凭借着一篇篇的课文进行训练，让学生看作者是怎样想和怎样写的，也就学到了作者思维的经验，获得了思维的能力。教师可以一方面通过讲授课文，给学生指点和引导，另一方面指导学生写作，督促学生练习。

 

 

让每堂课都成为一扇新打开的窗户

朱晓鑫

这是一次借班上公开课。下课铃响了，学生们已经纷纷为自己设计好了形式多样、内容丰富的课后作业，我笑着宣布：“下课！”感觉竟然和在自己班上课一样。那些孩子不舍地和挥手我道别，这时我连一个孩子的名字也叫不出来，但他们在课上的精彩发言还在我耳旁萦绕。

如此的效果不禁让我想起选择这篇课文时一位同事的话：“毛主席写的《卜算子 咏梅》韵味深长，气势豪迈，是一首洋溢着革命热情的豪放词。你的声音不高，气势不大，适合上散文类的课，若是上这课，会将课文上成一则婉约的小令。”尽管这样，我还是选择了这篇课文，一则是因为这学期课文刚教到这儿，再则上网键入“特级教师＋《卜算子 咏梅》教案”也没有可以学以致用的，那就自己想吧。

记起前不久参加省“教海探航”活动时，听孙双金老师谈文本的解读，诗词类课文的要抓住诗眼的方法来解读。这首词的诗眼是上阕中的“俏”和下阕中的“小”。于是我进行了这样的教学预设：

1、对比感悟。这首词有个突出的特点，对比用得较多。例如，“悬崖百丈冰”与“花枝俏”的对比，突出梅花抗严寒、傲霜雪的品格；“不争春”与“只把春来报” 的对比，显出梅花不居功自傲；“山花烂漫”与“丛中笑”的对比，凸显梅花的谦虚博大。于是在讲读上阕时，我让学生思考：“梅花开放在怎样的自然环境中？”学生从“风雨、飞雪、悬崖百丈冰”等词语感受，并想象冬日里冰天雪地的画面，再找出直接描写梅花的诗句“犹有花枝俏”。学生从恶劣的环境中梅花的“俏”，知道梅花俏在不畏严寒的坚强上。在讲读下阕时，我让学生把黑板上的寒梅图添画为百花争艳图，并在美丽图景中思考梅花在这画面里吗？以加深对“她在丛中笑”的感悟。

2、动情朗读。著名特级教师王崧舟曾谈到语文课首先要有语文味，语文味越浓，可就越好。那么语文味的表现之一，就是“动情诵读、静心默读”的“读味”。在这堂课上，我也很重视学生的动情朗读，动情在何处，动情在自己独特的感悟上。比如，学生在朗读“犹有花枝俏”时，我让他们说说是用怎样的语气来朗读的，有的说用赞扬的语气，赞扬梅花不畏严寒俏丽怒放，有的说要读出一种惊喜、激动之情，因为在寒冷的冬天百花凋零，白茫茫天地中居然有鲜艳的红梅盛开，怎不让人欣喜万分呢？

3、自主设计。下课前我留了几分钟让学生自己设计课后作业，有同学想找一些描写梅花的诗词来读，有的准备搜集毛主席的诗词，有的像画一幅寒梅傲霜图，还有位孩子说在以后遇到困难时，要以这首词来激励自己战胜困难，等等。学生的自主设计是这堂课得到了好的延伸。

通过这堂课，我有了更深的感触。只有让学生感到每一堂课都是新的，才能使他们保持积极主动的学习心态。而要做到这一点，我们教师要不懈努力，在教学设计上下功夫，要注重创新。

 

实践与生活，为课堂带来生命活力

卢金燕

“一枚枚精美的商标呈现，一个个优美的故事流淌，一只蓝印花包，一瓶石港乳腐，一袋香甜的脆饼……”伴随着一幅幅画面出现的是一张张喜悦的童颜，是一个热闹又有趣的教室。上面的一幕就发生在一堂名为《家乡的特产》的综合实践课上。

初识综合实践课，是在新一轮课改走进学校之时，当时有的更多的是困惑：这门全新的课程前无古人经验，现无指导性教材，巧妇怎为无米之炊？在见识了更多的所谓综合实践课就是带孩子做个纸飞机，玩玩风车之后，疑惑更深了；难道这门课就是手工制作课的另外一种面貌吗？

再识综合实践课，是在05年的9月，在我的课程表中出现了它的身影。于是，如何才能让它不成为一门虚设的课程，如何让它不成为另外一种手工制作课，如何正确地去理解这门课程就成了我心头的念想。带着这样的念想我走近了综合实践活动，又走进了课程的内心。于是我发现了，这门全新的课程体现了课改的一个很主要的理念，那就是课程的生活化和实践性，它不应有教材，因为生活就是教材的来源，它不应有固定的教学模式，因为实践性决定了活动是它的主要形式，没有一个固定的课堂，没有一个统一的教育场所是它的显著特征，它强调的是学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究、体验、想像、创作”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养的是学生的创新精神和实践能力。 它的出现让所有关心孩子全面发展的人额手称庆，它的出现，昭示着“重视实践能力的培养，让儿童个性自由发展”已成为教育大餐中不可缺少的一味。

有了这样的感悟，面对综合实践课，我知道我需要的同样是实践，同样是研究。面对着它“生活化、活动化”的课程特征，我知道，让学生走进生活，走进实践活动中，让学生活起来，让这门课程成为活化的课程是我这个任课教师所必须做的。于是，就有了精心设计的“爱我家乡”三部曲，课外，学生从网络中、书本里、家人处搜集一份份资料，课堂上，学生兴致勃勃地汇报，专心致志地聆听，津津有味地品尝……课后，教师指导撰写的考察小日记更是一次次活动的升华。于是，就有了文章开头的一幕，有了学生在实践活动课上的欢呼，还有后续的一个又一个实践活动。

让学生“活”有所得，“动”有所获。这样的理念让我只能以前面的课作为探索器，引导着自己不断地开发课程资源，让学生拥有高质量的学习生活，用自己的努力，去打通生活与课程的通道，让课堂在实践与生活中绽放生命的火花。

 

载着“诗”的翅膀飞翔……

——教学苏教版语文第七册第一单元所感

徐  轶

苏霍姆林斯基一直这样认为：童年时代每个孩子都是诗人。是的，语言的美在诗歌中体现得最为鲜明。《老师，您好！》就是一首抒情诗，它赞美了教师事业的崇高和美好，抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。在教学这一课时，学生始终激情饱满，跃跃欲试。瞧，他们诵读时，那铿锵有力的语调，那激动涨红的至真至诚的小脸，我知道那是他们心灵的呼唤，是他们在赞赏诗歌的时候，犹如听到了语言的音乐。

“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗”。多么恰当的比喻手法，它描绘了教师工作的美好和神圣。当读到这段时，学生怀着热爱老的心情，不仅读出了感情，更读出了诗歌的韵味。学生最后一声深情的呼喊：“老师，您好！”我立刻顿悟：哦，原来诗歌的魅力太无穷了!我更多的啰嗦解释显得那么苍白，其实孩子们已经深刻理解和陶醉进去了。在优秀的诗篇中，充满诗意的语言描写揭示出最为细腻的感情色调。正因为如此，孩子们喜欢读诗、背诗。当孩子们重复铭刻于心的语意时能得到真正的享受！

师者应极力使孩子们感觉和体验诗歌语言的音乐性。后来我又和孩子们一齐享受“秋天”的美,和他们一同品味有关大自然的诗。在教学《秋天》一诗时他们感觉到,在塑造栩栩如的形象的词句中会产生语言的音乐的声响。诗歌不仅赋予语言新的感情色调,而且还展示周围新的美景。

“走在秋天,头顶有明丽的阳光照耀；捡一片黄叶悄悄珍藏,秋天永远向我们微笑”。多美的声音!多美的诗的旋律!读诗时,孩子们的心充满了诗的灵感,纷纷赋起诗来。瞧,周雨潼同学注视着室外,两眼熠熠闪光,目光落在马路两旁的高高的银杏树梢上,她脱口吟诵:“走在秋天,路旁有金黄的银杏树叶,捡一片‘黄蝴蝶’小心得呵护,秋阿姨永远向我微笑……”

“金黄的麦海里波浪翻滚。”

“一碧如洗的天空下,小鸟儿叽叽喳喳地为我们高唱一首秋歌!”

……

大家高兴、激动,都想找到铿锵的语言。

在孩子们心里充满诗的灵感的时候,语言——生意盎然,朝气蓬勃,闪烁着彩虹的五光十色,散发出田野和草地的香气。进入孩子的精神生活,孩子们在语言中寻找到表达自己感情、思想和感受的手段。

教学目标中说,培养学生诵读诗歌的情趣,并会写写小小诗歌。教学诗歌创作不应当培养少年诗人为目的,而应当以促进每一颗少年的心灵趋于高尚为目的。在人的心灵中激发出的诗情是人对美好事物的情感。如果不培养这种感情,学生就会对大自然和一切事物的美无动于衷,他会觉得往水里掷石子和向一只正在啼叫的鸟儿掷石子是毫无区别的。我们要使孩子们能感受诗的灵魂的欢乐,在他的心中开拓出诗歌创作生气勃勃的源泉。这是我们教他读书、识字、解题同等重要的事。

通过教学这一单元,我发现在个别孩子身上,诗的灵感——并不是短时间激越的飞腾,不是火花的闪烁,而是一贯的精神需求。因为经常在日记当中见到他们用诗的形式来表达自己的所见所闻所感。孩子们写诗虽然很稚嫩,但这是一种精神激奋的创作火花,是充实的童年生活不可缺少的。啊,孩子们的精神生活是如此丰富,如此朝气蓬勃!

 

《北大荒的秋天》教学反思

王  莉

谈到《北大荒的秋天》这篇课文，首先我想向大家介绍我最近在看的一本书——《黑白记忆》，这是作家肖复兴刚推出的一部回忆录式的长篇纪实文学。作者在2004年8月重返北大荒，时隔22年后再重新踏上那片黑土地，面对曾留有自己青春痕迹的一草一木、一砖一石，面对现在依然生活在那里的老农和老知青，面对那些永远留在那里的知青亡魂，作者的心灵再次受到冲击和震撼，感情的闸门再次被冲开，于是开始了一次追忆如梦年华的青春之旅。当然，我不曾有过这样的经历，也没有去过北大荒，但是我却被北大荒人的淳朴、热情、勤劳、善良深深打动。正好这时学校安排我上一堂公开课，也正好我教到这儿，于是我毫不犹豫地选择了这篇课文。

《北大荒的秋天》是义务教育课程标准实验教科书语文第五册的一篇课文，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。全文共6个自然段，可以分为4段，分别讲了北大荒秋天的到来、北大荒秋天景色的美丽、北大荒物产的丰富以及作者对北大荒的秋天的热爱之情。其中，第二部分是重点，通过对北大荒的天空、小河和原野的描绘到秋收的喜悦，写尽了北大荒的富饶。

根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：

一、利用课件，展现情境

儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带着学生走进了北大荒，感受了天空的一碧如洗，从而激发学生的求知欲望。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断的流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。然后，结合教学过程，我将北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利开荒地、北大荒现在四季如歌的景象等图片及文字一一呈现在学生眼前，以此丰富学生对于北大荒的感性认识，在具体可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

二、以读为本，培养能力

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”让学生掌握基本的语文能力，是低中年级语文教学的重点。《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的教材。本堂课我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景和表达的情，并由此欣赏和品味作者那种简练而又多姿多彩的表达方式，培养学生的审美能力，激发学生的爱国之情。

课文第三自然段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼欢快的逆水而游。精读时，我主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的出现，使我们感受到了勃勃的生机。这时，我说：如果说，静静的小河躺在大地的怀抱中，是一种宁静的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们要在读中细细品味。首先，我示范读。接着，学生自己练读。然后，我再指名读。最后，全班齐读。这一段，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。

三、丰富想象，巩固知识

以课文的第四自然段为例，这一自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生体会到这份热闹，首先，我让学生轻声读这一段，并注意听到了什么。这时，学生纷纷回答，有的说听到了成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声，还有的说听到了挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。接着，我启发学生想象：你知道为什么说大豆发出的是笑声？高粱这位快乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁？学生们发挥想象，畅所欲言，甚至还有个调皮的男孩说高粱在唱流行歌曲，整个课堂也热闹非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。

四、深化主题，拓展思维

人文是语文的底色，是语文的生命。只有拨动了孩子的心弦，孩子才会对语文魂牵梦绕。课堂即将结束时，我忽然来了一个转折，我问学生：既然北大荒景色优美，物产丰富，为什么还叫“北大荒”呢？你们知道当年的北大荒是什么样的吗？接着，展示了两幅北大荒的图片，学生们都大吃一惊，昔日的北大荒居然这样荒凉。然后，我告诉他们，当年有十万大军浩浩荡荡奔赴到这冰天雪地、莽莽荒原。他们修水利，开荒地，几十年如一日，艰苦奋斗，勇往直前，才有了如今这四季如歌的北大荒。同时出示北大荒人劳动以及现在一年四季美丽景色的图片。接着，我让学生讨论：现在，你觉得“北大荒”这个名字还合适吗？名字由“北大荒”变成“北大仓”，真正的变化是我们创造的吗？最后引用已故的北大荒著名散文作家平青的一段话，揭示出文章的中心：“北大荒的历史变迁，就是一部壮丽的史诗。每一寸土地上，都刻写着闪光的诗句，这部史诗的作者，正是那些千千万万的垦荒战士，他们用勤劳的双手，年年月月地刻写着，一代一代地刻写下去。”这一部分的教学，我想通过北大荒以前的荒芜和现在的美丽的严重反差，孩子们应该能深刻理解人与环境的关系，从而把握文章的内涵。

当然，这堂课准备仓促，还存在许多不足之处，我将继续努力，追求那份属于北大荒天空的独特之美：纯净而又绚丽，宁静而又高远！

 

点 灯 的 人

曹晓英

《狐狸和乌鸦》这一课后，要求以“肉被骗走以后”为题，发挥想象，编一个小故事。孩子们编写的故事大体分为三类：

1 保守篇——狐狸仍然像第一次一样耍花招，乌鸦继续上当受骗，痛失了那块肉。

2 警醒篇——乌鸦吸取了上一次的教训，任狐狸花言巧语，不动声色地咬住肉，直到狐狸灰溜溜离去。

3 报复篇——面对狐狸骗人的伎俩，乌鸦想出了一个个惩治狐狸的办法。有的孩子让狐狸嘴里叼一块石子，佯装上当，等狐狸张开嘴像上一次一样等肉时，“咯嘣”一声，狐狸的牙齿磕断了。有的孩子想到伤心的乌鸦趁狐狸出门之际，将一瓶胶水倒在狐狸的窝里，然后把狐狸死死地粘住。有的孩子设计将狐狸引到大河边，最后导致狐狸溺水而亡。有的孩子请来了老猎人或者老虎，把狐狸射死或者吃掉。甚至有孩子这样写道：乌鸦面对树下垂涎欲滴、喋喋不休的狐狸，赶紧先把肉吃掉，然后飞到狐狸身上使劲啄了几口，又朝着狐狸撒了一泡尿……这些孩子在最后都不忘忿忿地教训一下狐狸：“这就是你的下场！”“善有善报，恶有恶报！”“这叫‘以其人之道还治其人之身’！”

孩子们的想象很丰富，情节很生动，有时妙语连珠。然而，面对这一切，我的心情却轻松不起来。在对付狐狸的过程里，八九岁的孩子们使出了种种“手段”，把狐狸整出了“应有的下场”，这与他们的年龄似乎显得有些不协调。

孩子的天空应该是美丽纯洁的，孩子的心灵应该是天真善良的。然而，真实的世界有很多不尽如人意的地方，“外面坏人多”早已成为中国家教中的“传世经典”，很多成人往往这样教育自己的孩子：“别人打你，你也打他，打不过就咬”“咱们宁可赔钱，也不能吃亏”……在一些偏颇、过激甚至错误的现象或言行的引导下，孩子心里的善良的成分会越来越少。没有善良之心的孩子不可能很好地与别人相处，也不可能保护好自己。

陶行知先生曾经这样说过：教人就是教人变。教人变好就是好教育，教人变坏就是坏教育，教人不变就不是教育。因此，我们应该教给孩子诚实、友爱、信赖、同情……我们应该告诉他们生活是多么美好。我们不该让孩子单纯的心灵过早地承受太多的残缺和遗憾。明媚的春光里，我们可以邀请孩子们和生机勃勃的花草做朋友；多雨的夏季中，我们可以提醒孩子们为蹒跚的老人伸出热情的双手；金色的秋天，我们可以告诉孩子们叶落归根的深厚的情怀；暖暖的冬日，我们可以陪同孩子们一起为留守的小鸟搭一个窝……

尽管这个世界很大很大，尽管世界的真实里充满了险恶。然而孩子们总能成长起来，总能去面对这一切，总能去分辨这一切。那么，在他们幼小的生命里，我们应该多播种一些善良的种子、一些爱的种子、一些同情的种子，让他们在美好里成长。长大以后，他们才能有信心按美好的理想和秩序去设计和建设生活，去设计和建设世界。

就像一个点灯的人，让我们把光明和美好带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地生活，在朦朦胧胧间，使他们一生的日子都有了方向。我们点燃的是一盏盏让人长大的灯，让人美丽、善良和出色。

我作为一名教师，应该做一个点灯的人。

 

为生命奠基

曹忠华

教育的目的应当是向人类传递生命的气息！

——泰戈尔

“船长哈尔威屹立在舰桥上……”我听着学生满怀激情的朗读，内心受到了强烈的震撼，这是一位多么伟大的船长，面对着死亡，他心中想到的却是别人。想必同学们在读的过程中，也受到了感染，有的同学眼里甚至噙滿了泪花。我被感动了，当然也为自己的教学效果感到满意。

突然一位同学举起了手：“老师，我想问一个问题，为什么船长没有坐船到玛丽号上去呢？”一石击起千层浪，平静的教室里一下子像炸开了的油锅。

“船长，作为一船之长，他应该会游泳，他为什么不游到玛丽号上去呢？”一向比较喜欢思考的王钰华说。

“课文中说，他像一尊黑色的雕像沉入了大海，他应该会抱起一根木头或一个救生圈，等待别人来救援的。”知识渊博的潘杰也发表了自己的意见。

“课文中没说船已坐滿，我想再多坐一个船长应该没事吧。”急性子的张炜也迫不及待地站了起来。

“从课文中可以看出，船长是一位经验丰富，责任心强的好船长，他应该可以为人们多作出奉献，再说，他家里肯定还有妻子和儿女，他应该想办法在救别人的同时，也救了自己。”一向沉稳的张慧发表了自己的看法，搏得了同学们一致点头。

我心中不得不佩服学生的思维与见多识广，可如此一来，船长也太不珍惜自己的生命了吧，这样的生成既违背了文本的价值取向，也游离了课堂的教学目标。联想起以前经常看到的孩子自践生命的报道，我意识到这里孕育着生命教育的契机，不能草率处理。这时下课铃声响起，我及时解了围。

回到了办公室，我又读了几遍课文，仔细体味了刚才学生的发言，我发现学生的分析的确合情合理。新课程标准也鼓励学生向教材质疑，尊重学生在学习过程中的独特体验。但如果我对学生的发言予以简单的肯定，那么，我们到底要给学生怎样的教育呢？静心想想现在我们的学校教育，关注的更多的是学生智力的发展（说到底就是学生的考分），而忽略了学生基本人格、基本道德和基本情感的养成，以至于有些学生对生命、对世事愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。我们常听到的青少年自杀事件，足以唤起我们的重视。

船长应该有机会进行自救行为的，他为什么不自救呢？难道仅仅是忘了自己了吗？这就难自圆其说了。如按常理，可能就是因为船长与船有了深厚的感情，他自己不想逃生，那岂不是英雄式的自杀了吗？这不应该是我们向学生贯彻的生命教育。这时候，我想起了《语文课程标准》中的一句话：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

我眼光落在了课文插图上，落在神情坚毅的船长身上，我脑海中灵光一闪。

上课铃响，我再次走进了教室。“同学们，请看课文插图，船长神态严肃地凝视着远方，课文中没写他心里在想些什么，但是我想此时此刻，他的心里，肯定如同那大海的波涛汹涌澎湃，读读课文，想一想他的心里会想些什么呢？”

教室里响起了朗朗读书声，不一会儿，有同学举起了手：“我想，那位船长想起了远在他乡的亲人，他在与亲人告别。”

“也许，船长在这船上工作几十年了，他与船有了深厚的感情，于是他并没有选择自救，而是选择了与船共存亡。”（果然不出我所料）

“船长望着渐渐远去的得救的人们，他心里在想：‘虽然我死了，但是其他人却得救了，我死而无憾。”

“船长珍惜自己的生命吗？”我提醒了一句，尤其突出了“珍惜”两个字。

“我想，每一人都会珍惜自己的生命的，当然哈尔威船长也是如此，当他看到自己的船沉入大海时，他才想到自己，想到了亲人，可是一切都晚了。呼啸而来的大浪吞没了他，他与船一起消失在了人们的视线中，人们呼唤着这位英雄的名字，大海也似乎在为他呜咽。”还是稳重善思的张慧，我在心里暗暗为她喝彩。

……

“听了同学们的发言，我深受感动，船长哈尔威是一位英雄，他也一定珍爱自己的生命，可是他为了更多人的幸福，忘记了自己，直至生命的最后一刻。虽然，无情的大海吞没了他，但他的精神却永远活在了人们的心中。这种精神就是——”学生回答：“舍己为人，关爱他人。”望着同学们若有所悟的表情，我转身在黑板上写了五个大字“让生命永恒”。

生命是世界上最完美的造物，世上没有什么可与之媲美。现代西方伟大的思想家阿尔贝特·史怀泽就一直倡导“敬畏生命”的伦理教育，我们教育的使命就在于激活与生成人对生命的敬畏与热爱之情，对人类的热爱与尊重之情。由本课教学，我深深地感到，教育之“育”，应该从尊重生命开始，使人性向善，也就是让学生拥有在乎生命的心境，从而为学生的美丽生命奠基。

 

“小不点儿”也要用心去了解

——《蜗牛的奖杯》教后反思

张红娟

“自己的孩子自己还能不了解？”以前很多家长说这句话时，我从没觉得有什么不妥。但教完《蜗牛的奖杯》以后，我对这句话却有了新的认识和思考。对于自己手下的这群“小不点儿”的智慧和胆量，我从来不曾有过怀疑和担忧。可在学习《蜗牛的奖杯》这节课时，他们胆怯的眼神、反常的言行，却让我在反省和探询的过程中有了一些新的认识。

《蜗牛的奖杯》这一课，我在备课时觉得设计效果挺好，对于这份教案很满意。以平常对孩子们的了解，我感觉在正式上这一课时，一定会更精彩的。可出乎意料的是，那一天感觉很反常，没有预想中那种师生交融的痛快淋漓和光彩迸射。在反思这节课的时候，我觉得在课文一、二自然段的学习过程中，我按教案上的预设让学生读得有些多。因为这部分毕竟不是这节课的重点，所以我应该在大胆舍弃的同时及时补给孩子另一个新的知识，这样才能不断激发起孩子们的学习兴趣和整个课堂的积极状态。

特别让我感到不可思议的是，在我故意把“唯恐”和“生怕”的位置读错时，一向直言不讳的孩子们竟然犹豫着把逐渐上扬的小手放下，用闪躲的眼神来回应我所犯的错误，直到我点名才畏畏缩缩的站起说出错误所在，这太不像我所熟悉的孩子们了。在回答“奖杯为什么会变？”这个问题的时候，孩子们反映也比较冷淡，就连平常口语表达能力一向很强的王雨楠也含糊不清：“因为蜗牛以前不像现在这样，现在蜗牛睡在奖杯里，奖杯成了蜗牛的家，蜗牛把奖杯当成了家……”幸亏我及时的追问：“现在蜗牛的家是奖杯，那以前蜗牛的家是什么？为什么它的家会变？”她才表述清楚。为什么会这样？是我的问题，还是教案本身的设计有什么问题？我百思不得其解。  

上完课，我把自己以上的感觉和心里的疑问跟来听课的同事交流了一下，她们一致表示老师和教案本身都没有什么大的问题，只是可能因为下午第二节课孩子比较疲劳再加上天气忽然转变，感觉这群孩子和平常大家见到的有些不太一样，并提醒我向孩子去要答案。

走进教室，我把心中的疑问对孩子们说了出来，让我意想不到的答案也随之浮出水面。王玉说因为感到激动，所以读错了字；学习委员张政说感到紧张，大家一致表示有同感。我问孩子们：“以前你们跟认识或不认识的老师一起也上过几节课了，包括在六楼大礼堂那么多人，也没见你们害怕呀，今天怎么会感到害怕呢？”有孩子告诉我说，以前在六楼礼堂人很多，看不清听课的人长得什么样，心里也就不害怕了。可现在坐在后面的都是你办公室里的同事，看他们也不笑，心里就害怕。孩子的话，让我猛然想起，临去上课前王玉问我都有谁来听课，我告诉他来听课的都是我们年级组的老师，来了解你们的学习情况。他吐了一下舌头惊叹道：“这么厉害呀！”我还不以为意的随口对着孩子们说：“怎么？害怕了！这下你可要当心吧！”现在想想，真的是太不够细致了，应该及时的安抚和调整他们的情绪才对。沈苏茗说：“我知道奖杯为什么会变。因为蜗牛变心了。”听了他的话，我哈哈大笑，问他：“蜗牛为什么变心了？以前的蜗牛的心怎么样？现在又怎么样？”他又回答说：“以前，蜗牛有一颗虚心，现在蜗牛得意了。”说的多好呀！“那你上课的时候为什么不说呢？也是因为害怕吗？”他咧着小嘴，羞涩的点点头。“我也知道，我们去年的寒假作业上有这个故事，还说因为蜗牛不思进取了，所以它爬过的路会留下一条长长的悔恨的泪痕。”我转问王雨楠：“你回答这个问题的时候又是怎么回事呢？”她告诉我说：“我真的知道原因，想把它说好，反而就越说不好。”她的这种体会我也有过，我能理解。“那我读句子的时候把词的位置都读颠倒了，你们为什么不给我指出来呢？”曹宇杰接道：“我们怕他们笑话你，他们和你在一个办公室的。”小心眼里的想法还真是多呀！ ……

这节课让我走进了孩子们心中那块我从未涉足过的小角落。现在看着孩子们，我常常感叹！因为在这之前，我从来没有想到过，在他们看似单色的童真世界里，竟然会有那么多用成人的眼光无法窥探的“小心眼儿”。我能成为统领他们的“孩子王”，是幸福更是挑战！

 

让 学 生 乐 学

——拼音教学反思

严晓燕

在上拼音总复习这节课时，依据新课程改革的新思想、新理念，我从激发学生读拼音的兴趣出发，突破了以往成人化的教学思路，注重了对学生能力的培养。

众所周知，过去的汉语拼音教学的设计，虽然也从图文设计方面照顾学生的认知特点，用插图显示字母的形状，表示声母韵母的读音，增强直观教学的效果。但更多的是从成人的理性化学习这个角度去考虑学生学习拼音的过程。因此，尽管我们花费了一个学期的三分之一甚至一半的时间来抓拼音教学，但还是有相当一部分学生拼音不过关。究其原因，不能说与学生对拼音学习的情感兴趣不无关系。所以，这节课一开始，我就设计了“给字母找家”的活动，学生的学习兴趣一下子就被调动起来，大家都积极投入地参与到帮字母找家的活动中来，一起动手找声母、韵母、整体认读音节，在这个过程中不但复习了旧知识，而且培养了学生自主合作探究的学习能力。

有趣的游戏——读拼音把它贴到相应的位置，一下子吸引了学生的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。在玩的过程中，拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与语言表达、与现实生活有着密切联系的知识了。同时，通过小组合作学习及其他同学的帮助，一些拼读较困难的同学，拼读水平也得到了提高，缩短了学生之间的差距，增强了部分同学学习的自信心。

国标版的教材在拼音教学方面进行的另一方面改革，就是在拼音教学中穿插着识字教学，在识字教学中巩固以学的拼音知识。因此，在这节课的最后，我也设计了“看图、读拼音、说话”这一环节。我挑选了第7课课文中的一幅插图，将拼音与图画以及识字联系在一起，这样不但减轻了读拼音的坡度和难度，而且为学生的学习、消化和巩固提供了空间，也为学生加深对拼音功能的认识做了很好的铺垫。在看到美丽的大自然时，学生纷纷表达出了自己的心声。有的说：多么美丽的大自然啊！有的说：看，大雁排着整齐地队伍往南飞呢！还有的说：树上的叶子变黄了。在看图、读拼音、练习说话的过程中，学生们丰富的想象力让我感到惊讶。

灵活多样的教学形式，比较符合一年级孩子的心理特点。但从课堂实施的情况来看，有一些地方并没有达到我所预想的教学效果。比如：在小组合作给声母、韵母、整体认读音节找家的环节中，我发现孩子不会合作学习，有的孩子争着、抢着去找，而不知道要和其他小组成员一起去完成。在这个时候，老师应该在学法上给孩子以适当的引导，提高学生的合作意识，培养学生自主合作探究的能力。在做游戏的时候，由于学生特别的活跃，好多孩子争先恐后地下座位想把自己读出来的音节贴在相应的位置上，课堂秩序显得有点混乱。由于前面两个环节耽误的时间过长，后面的“看图读拼音说话”这一环节就显得过于仓促，没有给孩子足够的时间去说话。我想在今后的教学过程中，要在时间的调配上和对学生学法的指导上下功夫，并将其渗透在每节课的教学过程中，引导学生学会学习的方法、学会合作、学会做人。

快乐的游戏中原来那沉闷、闭塞的课堂充满着欢声笑语。而我以一个参与者的身份和学生一起学习、一起游戏。孩子们的童心、童趣也滋润着我的心田，向他们学习，和他们平等的交流彼此的情感、，分享彼此的思考、丰富教学内容，求得新的发展，促成了教学相长。这使我和学生共同置身于快乐之中。

 

让语文课堂成为学生心驰神往的家园

——《小稻秧脱险记》教学反思

张咏梅

上完《小稻秧脱险记》一课之后，对照语文课标，我进行了发展性反思评价。我在实施课程计划的过程中，有几点是处理得比较成功的。

五个成功：

一、提升灵性指数，催发了个性感悟。本课中，有不少需要理解的词，备课时，我想教学中不应该生硬的解释和抽象的析意。于是定下了相机释义的教法。教学中，针对学生表演和朗读，教师相机引导学生理解词意，例：学生在表演时需要挑选角色时，他挑选了三个“杂草”，我相机质疑：为什么要这么多杂草？生说：因为“团团围住”一个人围不住，“一拥而上”不能只有一个人。学生并没有生硬的用字典中的语言来解释“团团围住”“一拥而上”。而是联系他的表演需要理解了这两个词。例二：评论表演时，一个学生不满意表演中的“不由分说”，我询问：“那你有什么建议呢？”他得意的说：“我演的时候，当时加了自己的话‘管他的，我就是要他的营养。’”我赞赏地说：“你是真的理解了，这就是‘无字字典'的运用。”

二、提升流动指数，保障了生长自由。流动中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。

片段实录（一）：

　　师：听了你们生动的朗读，看了你们精彩的表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！老师再也不愿意做凶恶霸道的杂草了。（摘去头饰）我被你们说服了！

　　师：在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了？

　　生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

师：多可怜的小稻秧啊！谁来救救它？谁来救救它？

　　生（纷纷举手）：我来救它！我来救它！

　　师：啊，原来是喷雾器大夫来了。（给学生戴上头饰）你为什么要救小稻秧啊？

　　生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了！

　　生：杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它！

　　师：你太好了。同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人？

　　生：他很勇敢！

　　生：他是个助人为乐的人！

　　生：他看到别人受欺负，就打抱不平。

　　师：大家都夸奖你呢！我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄！同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家来学习。你们想当个出色的宣传员吗？

　　生：想！

　　师：我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习一下英雄事迹，课文的3～5自然段，再和好朋友一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗？

　　（学生各自朗读后，自由组合准备。）

三、提升合作指数，培育了新人精神。现在许多教师在教学过后都不禁反思，合作到底是什么？是教学中有小组的讨论，群起激动，一派热闹场景就叫合作？不少教师感受到不少课堂是为合作而合作，不是需合作而合作，于是就有了这样的呼声“这样的合作不要也罢”。我在教学中也不断反思，什么是合作？什么是学生需要的合作？什么样的合作才能真正给学生以帮助？又如何在教学中进行合作意识的培养？在本课教学中，我将我对合作学习的想法运用进去，就是引导学生“因需合作”。学生在发现自己不能单独完成一项自己有兴趣的事情时，他需要他人的帮助，他自然需求合作，这时的合作才是真实意义的合作。例：在学生要求传扬“喷雾器勇斗杂草”的故事时，我询问：你一个人能传扬吗？他说：不能，因为这个故事中有好几个角色，我需要帮助。于是，我请他找人帮助，当然孩子们都很愿意帮助他。他们就组成了一个临时合作的团体，这个团体是每个人都是因为自己和他人的需求而存在，每个角色都是必不可少的，也只有在每个角色表演好自己后，又相互帮助这样才能完成好一件事情。

四、提升情趣指数，创造了生成场景。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”在本课中我努力创设了两个学习的情景：1、尝试说服杂草；2、做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望，所以，学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。

片段实录（二）：

　　师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色，他们是谁呢？

　　生（齐）：杂草、小稻秧、喷雾器大夫。

　　师：在学习课文前，我们先来做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁？最喜欢小稻秧的举手，喜欢喷雾器大夫的举手，喜欢杂草的举手。

　　（生根据自己的喜好分别举手。）

　　师：我就是杂草。（戴杂草头饰）看了这个调查，我杂草心里很不服气：居然有这么多人不喜欢我。哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）

　　生：你对小稻秧太凶了。

　　师：我怎么不觉得啊？

　　生：你还抢小稻秧的营养。

　　师：我没有啊。

　　……

　　师：看来，你们没有足够充分的理由，所以说服不了我杂草。想要说服我吗？我建议你们认真读读课文的1～2自然段再想办法来说服我。

　　生自读课文。

　　师：书读好了，找到办法了吗？我觉得你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友自己通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来，说服我；也可以直接用自己语言来和我辩论，说清不喜欢我的原因。需要再准备一下吗？

　　（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）

（学生交流朗读、表演情况，师生共同评议，并相机学习有感情朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。）

五、提升自信指数，享受了成功喜悦。这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即“杂草”），成功地获得了老师的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。

片段实录（三）：

　　师：你们的宣传太好了，我要给你们打的是最高的等第，是“优秀★★★”！

　　（生热烈鼓掌。）

　　师：同学们，今天你们学得高兴吗？

　　生：高兴！

　　师：你们也给老师带来了快乐！你们都是传播快乐的小天使！

　　（生开心地笑。）

　　师：愿意把快乐带给其他人吗？

　　生：愿意！

　　师：那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗？

生：好。

两个失误：

一、读不能有丝毫放松。在教学一二段时，学生读的较到位，所以在3、4、5段的教学中，我匆忙地以演代替了学生的分角色读，虽然在他们表演中，我相机指导了读，但是没有让更多孩子享有读的机会，就匆匆结束了分角色的表演了。课后，我再次阅读《教参》，其中有这样几句话：“本部分教学仍应该以读为主，在学生充分朗读的基础上再进行表演”。课后我很是遗憾，因为在课堂设计中，我设计了这样的一个环节，就是四人小组合作分角色读，但是在教学的过程中，我当时忽略了，我想这还是因为思想本质中没有将读放在第一位。

二、教学契机随时都会溜掉。对一个教师来说，课堂上的每一瞬间都是珍贵的，因为教学的契机随时都可能出现。这课中我抓住了不少教学契机，但也让有些契机也与之失之交臂。例：在合作表演结束后，参与表演的同学上座位之际，一个演“喷雾器”的同学对众“小稻秧”说：“挺了挺身子应该是这样的。”他边说边做着示范，将身子一节节向上升。我看见了他的演示，但是，我当时犹豫了一下“如果这样，会不会使学生过于注重表演中的细节，而忽略了课文的朗读？”就在闪念之间，就让这个契机滑过了。课后我想：这个孩子是真正理解了“小稻秧挺了挺身子的意思”。当时放过这个指导，许多学生都在后来的表演中没有将“挺了挺身子”表现出来。

整体反思：

一、思维含量的增加。教学最重要任务是“教会学生去思考”。教学的首要任务是训练学生思维，让他们会思考问题，变得聪明起来，所以教学中我增加了学生的思维含量。鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师预先准备好的答案作为评价的依据，限制学生思维的扩展。课堂教学应该是具有的延伸性的，它的延展性体现在学生思维的个性化、扩展化。在教学中教师们要注意不要将学生的思维只停留在本节课的内容上，而应该继续深入，教师在教学中应提倡学生尽能力之所及，任学生思维之放纵。

二、尊重个性体验。素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳有一句名言：每…个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。我们国家的教育正从精英化走向大众化，使每一个学生都获得施展其才华的机会。

 

《天鹅的故事》教学反思

李向华

《天鹅的故事》选自苏教版语文第九册第七课。本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面非常感人。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生超越教材，展开想象，训练思维。这堂课，我与学生共同接受了一次精神的洗礼。

一、以朗读贯穿始终，加深理解。

朗读是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在读老天鹅撞击冰面时“第二次、第三次”在强弱语气上有异议。有的学生认为读老天鹅“第三次” 撞击冰面时语气应该渐弱。“你们知道他为什么这样读吗？说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气啊！”我引导学生用拳头敲打桌子体会疼痛感。从而得出渐弱语气似乎也恰当。“但是老天鹅是破冰勇士，具有常人不一般的精神。虽然力气会变小，但是意志更加顽强，所以还是应该重读。你觉得哪一种读法适合你的理解就读哪一种，但我还是赞赏重读。”在尊重学生的体验上，听到的朗读是一致的语气加强，而且比开始读得更有感情。我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！

二、读写结合，提高写作能力。

我班学生的作文能力很一般，因此，经常思考他们学了那么多优秀课文，背了那么多优秀诗文，竟然不会准确地表情达意！课文中好词好句不会运用。于是我想帮助学生将文中学到的语句运用到自己的写作中。教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔，如：1.续写《天鹅的故事》；2.写一条爱鸟护鸟的宣传语。效果比较好。他们不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语。读着学生的作文，我当时想起了一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”以前不相信这句话，只会埋怨学生不会举一反三，不会学以致用。其实应该反思自己的教学方法。运用读写结合，帮助学生将所学的语言内化为自己的语言，也就是将消极语言转化为积极语言，再将它外化运用，真正做到学以致用，提高学习兴趣。反思自己的过去，没有设计一些较好的练习，将他们习得的语言用到自己的实践中，却希望学生自学成才。课文已经教过了，会不会运用是学生的事，与老师无关。现在想来真是惭愧呀！语文教师应该有职责给学生设下阶梯，让学生顺利地爬到山顶，领略大好风光。此时此刻，我真的感觉自己任重而道远。

当然，这节课也有不足之处。

一、注意细小环节：在准备上这堂课的时候我多数考虑的如何让学生从老天鹅的动作来体会老天鹅奋不顾身的精神，上课的时候一味追求的也只是如何让学生找到相关的语句。当上到第六小节时，我提出了这样一个问题“你们从那写地方可以看出老天鹅的‘顽强’？”许多学生按照我的思路找到了“继续”、“终于”，以及第五段的一些语句，但是有一位学生却找到了“别的天鹅似乎被之一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这为‘破冰勇士’”这一句话，而且回答的相当好。可惜，由于我经验的不足，不知如何应对，没有好好地把握。把这一句侧面烘托老天鹅“顽强”的语句给放过了。这也是应为我在备课时忽略了细小环节所造成的。

    二、提问的艺术：提问也是一门艺术，在上这堂课的时候我觉得存在提问过于空泛问题。在提问时大多会问“你读懂了什么？”、“你从中体会到什么？”问题太大，学生不容易把握，时不时会走到一边，给你来个天南海北说一通。教师一时半会儿还拉不回来，一堂课就上不好了。在提问时我们应该紧扣中心。例如，在上完5~7小节后，我提出了这样一个问题“你门现在最想对天鹅们说些什么？”用意无非在于要学生再次说一说天鹅的勇敢、顽强、齐心等内容。但如果换一种问法让他们说一说天鹅的可爱之处，也同样可以达到效果，而且为课文的最后一段做了铺垫，让学生们体会到老人说“多么可爱的鸟儿啊！”这句话的用意。

 

让学生的个性化表达更自主

——《我叫“神舟号”》教学反思

吴丽华

　《新课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

　　确实，在具体的教学过程中，学生有了兴趣，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是知识的来源。

　　在教学苏教版小学语文第一册中的《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下两方面来促进学生个性化表达的自主性，效果还不错。

一、激：激发阅读兴趣，使之乐于阅读。

德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。课一开始，我便以兴奋的口气说：“小朋友，去年的十月份，咱们中国有一件举国欢庆的大喜事，是什么呀？”孩子们小手如林：“‘神舟五号’成功发射，又成功返回了！”“对，那你们想知道飞船在太空中遇到了谁，后来又发生了什么事吗？”“想——”“今天我们就来学习一篇新课文《我叫‘神舟号’》。用你最喜欢的方式来读读课题。”学生的朗读个性飞扬，精彩纷呈。有的说：“飞船成功发射了，这是一件多么令人兴奋的事情啊，所以要用特别高兴的语气来读。”有的说：“这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，我觉得特别自豪，所以要用自豪的语气来读。”还有的说：“我觉得中国的科技水平已经很高了，我对中国很有信心，所以要用自信的语气来读。”……

　诚然，如果在教学一开始，教师就以积极饱满的教学情绪、以学生喜闻乐见的新闻为引子，使学生很快进入“学习角色”的话，那么，学生将会有更自主的个性化表达。

二、放：放手自主阅读，使之思维发散。

陶行知先生这样说过：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的口，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间。在授课过程中，我尝试着让这些刚从幼儿园进来不久的小朋友自己发现问题，自己解决问题。于是便出现了如下对话。师：“读了课文，小朋友有什么不明白的地方吗？”生甲：“太空是指哪里？”生乙：“嫦娥姐姐是谁？”生丙：“什么叫‘散步’？”生丁：“科学家为什么要派飞船弟弟去做试验？”……可以说，在后来的教学过程中，所有的问题都被孩子们自己解决了。有的讲了“嫦娥奔月”的故事解决了关于“嫦娥”的问题；有的讲了关于宇宙太空的故事解决了“飞船”的问题；有的上来做了一个小表演解决了什么叫“散步”的问题……尽管孩子们的表达内容和方式各不相同，但都是他们的独特感受，听来令人动容。

确实，在具体的阅读教学过程中，教师面对学生个性化的所思所感，应积极地、耐心地俯下身来倾听，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们自主表达、展现自我！

 

轻松学习在三部曲中

——《加、减法的简便计算》教学反思

徐  军

《加、减法的简便计算》是四年级数学中的一个教学重点，也是本学期的一个教学难点。它是在学生具有加法交换率、加法结合律和减法的性质的基础之上进行的，但在本课的教学中，如果纯粹利用这些运算定律的话，会出现计算过分复杂、加减符号的改变易错、运算顺序比较混乱等方面的问题。所以很多老师在教学这一课时，通常采用“多加要减、多减要加、少加要加、少减要减”这四句口诀进行教学。但我发现，这四句口诀对于学生来说比较深奥，在做题时，较容易混淆，所以，我在教学中采取了以下三个步骤：

一、从生活实际出发，初步接触计算的原理

数学来源于生活，升华于生活，最终也应用于生活。所以，如何让学生能深刻地了解“多加要减、多减要加、少加要加、少减要减”这四句口诀，我便联想到学生的生活实际，从他们的生活实际中提炼这四句口诀的原理。

1、在购物付款的情境中初步接触计算原理。

我是这样设计的：今天，我给你100元钱去买东西，你们猜猜，会出现哪些情况呢？学生出现了这样三种情况，①正好100元钱，不多不少。②100元钱不够，也就是钱少了。③买的东西没有100元，也就是起钱多了。我这时，引导学生回答，钱少了，我得再给你们钱，也就是继续给，少多少，给多少。钱多了，你们得把多的钱还给我，多多少，就还给我多少。

2、在坐汽车的座位的情境中再次接触计算原理。

在前面的基础上，我又设计了一个情境来巩固刚才的新知：我们包了一辆车去旅游，这辆车的额定载客量为46人，现在已经上去了44人，下面我们还可以怎么办呢？从而让学生理解少了2人就继续上去2人。这是老师继续提问，假如我现在一下子就上去了48人，这时我们又可以怎么办呢？从而让学生体会多2人就下来2人。

这两个问题，是离学生生活比较贴近的例子，学生比较容易掌握，同时这两个例子，对下面的学习有着指导性的意义，学生在思考的过程中也逐渐意识到如果多了就与原来相反地去做，如果少了就接着原来的方法去做。

二、进行算式的比较，总结计算原理的口诀。

这是本课的精华所在。我先设计了一组比较大小的算式：376＋402○376＋400、376－402○376－400、376＋398○376＋400、376－398○376－400，让学生比较，并说出比较的方法，如原来加402，现在只加了400，所以后面那个算式小，应为它少加了，在此我就强调少加，并板书“少加”，提问少加了多少。这时，提出一个比较跳跃的问题，如果现在我想把这个符号变成等于号，那么我在后面可以添上什么呢？学生经过前面的学习，马上给出了答案“＋2”这时，我就做了一个总结，在少加的情况下，我们就得继续加，少加了几，就再加几，简称“少加要加”我同时在少加后面添上“要加”。我就用这种方法完成了四句口诀的讲述。

接着，我就出了一组练习：546＋103＝546○（  ）○（  ）；546＋98＝546○（  ）○（  ）；546－103＝546○（  ）○（  ）；546－98＝546○（  ）○（  ）。通过这一组的练习，进一步明确在多加、少加、多减、少减的情况下处理的方法，加深对口诀的理解。

三、用简便方法计算，对口诀进行应用。

应用口诀，进行简便计算，这是本堂课的最终目的。在教学过程中，我直接出示：364＋98，问学生，你准备如何计算。因为有了前面的学习，我发现，全班几乎所有的同学都采用了先加100再减去2的方法进行计算。我又接着出示了296＋357，让学生进行计算，问，这题可以简便计算吗？为什么，学生的答案是肯定的。

这时，我并没有结束本课的教学，而是追问，你是怎么想到这样简便计算的。有学生回答，我们应用今天总结的口诀可以来帮助我们对这两题进行简便计算。我又问，那你能说出一题可以用今天口诀来简算的题目吗？学生说出了很多，而我也借着这些题让学生进行了本课的巩固练习。

在这堂课中，我从身边的小事入题，进而总结口诀，并进行应用，完成本课的教学，让学生在三部曲的旋律中轻松地学习了新知。

 

《整数除以分数》教学反思

罗  平

在小学数学中，“数的运算”非常重要，占据了现行小学数学教学的绝大部分空间。课程改革进行多年，但我们在平时的观摩课、优质课中很难见到计算课的踪影，其中一个主要原因就是学生对计算缺乏激情，课堂气氛平淡。怎样才能使学生喜欢计算，使学生的能力在计算教学中得到发展呢？

教学《整数除以分数》时，我改变了以前单一的教学模式，尝试运用新的教学方法，充分利用学生已有的生活经验，提炼数学问题，探究优化算法，解决实际问题，让计算教学来源于生活，服务于生活，使学生在体验情境的过程中亲身经历探索和发现的过程，激发计算兴趣，提高计算技能，训练思维能力，从而提高计算教学的实用性。

一、创设情境——激发计算兴趣的催化剂

由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算教学的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。例如：在课始我创设了这样的情境，“一辆汽车行18千米用了18分（3/10小时）。根据以上信息，你们能提出一个新的数学问题吗？”充分利用学生已有的生活经验，将数学计算通过真实的、富有挑战性的问题情境呈现出来，将要研究的整数除以分数的问题蕴含其中，为研究算法多样化提供了研究素材，创设对这样的教学情境，学生感到自然、亲切。由于解决学生自己的问题就是学习新知识，学生的学习兴趣倍增。

二、过程重于结果——经历计算方法的形成过程

在以往的计算教学中，教师重视的往往是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一浅层面上。数学学习过程蕴藏着比知识更具有价值的数学思想方法。关注数学学习过程，有助于学生掌握“活”知识，促进学生学会学习。在本课教学中，我更关注学生的学习过程，让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如：“在教学18÷时，让学生思考该怎样计算呢？猜猜看可能怎样计算？ （学生猜想）：18÷=18×=60？同学们的猜想对不对呢？你能想办法来验证你的猜想是否正确？再让学生交流、讨论。”在本环节的学习中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点。在多样化的计算方法中，学生先是通过知识迁移，由分数除以整数的计算方法，猜想整数除以分数的计算方法。朱婷婷把“整数除以分数等于整数乘分数的倒数”作为一种猜想，在验证朱婷婷猜想的过程中，学生的思维非常活跃，他们有的把分数转化成了小数；有的利用分数与除法的关系；有的利用商不变的性质；有的结合倒数的知识把分数转化成了整数；有的根据除法各部分的关系进行验算；有的结合题意另列算式，在教师的引导下结合倒数的知识和乘法结合律也推倒出了朱婷婷猜想。教师顺着学生的思路，采用了“猜想——验证——比较——明理”的教学方式，给学生提供了较大的探索空间和充裕的探索时间。教师还注重引导学生与学生之间的交流。整堂课的学习就是在这样的交流、对话过程中完成的，学生自然学得轻松、学得主动。在这一过程中，我们看到的是一个个鲜活的面孔，他们有着自己独到的见解，他们是在用自己独特的思维方式主动去建构新知。

三、在解决问题中体验计算的价值

《数学课程标准》指出：应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。学生运用所学“整数除以分数”的知识解决生活中类似的问题，体验分数计算在生活中的运用和价值。

例如：在练习中出示了解决问题：

1、有3升西瓜汁，倒入能装升的杯子里，可以倒几杯？

2、在雅典奥运会上，刘翔在110米栏跨栏比赛中，以约分（12”91）平世界纪录的成绩夺得冠军。请你算一算，他每分大约跑多少米？每分超过500米了吗？

数学来源与生活，而生活又促使数学不断发展。教师引导学生接触并解决生活中的数学计算问题，使他们体会到计算的使用价值，从而包含热情地去留意和观察身边的数学问题。

 

妙导出真情  巧引入佳境

  张   剑

教《百分数的意义》一课时，我在课前就让学生搜集了生活中含有百分数的信息，并从中精选了这样5条：

 

1、一个儿童体内所含的水分占体重的80%。 2、中国第五次人口普查的统计结果显示：中国新生儿中，男孩是女孩的112% 。 3、勤劳智慧的中国人民用占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口。 4、在感染非典的人群中，医务人员约占20% 。 5、目前，全世界每年约有5.5万亿立方米的淡水被污染，这相当于全球径流总量的14%以上。

在课堂上，我把这5条信息三次带到学生的面前，让学生对这些百分数的每一次触摸，都能加深一层心理体验。

一、感知数据，诱发兴趣。

新课伊始，我就把这些信息出示在学生面前，让学生初步感知百分数，感知到百分数在生活中是无处不在的，应用非常广泛，从而形成对百分数一种愤悱的认知情感，自然而然地产生出强烈的求知欲望，同时也让学生初步体会到了百分数的实用价值以及学习百分数的重要性。

二、诠释意义，深化理解。

导入阶段学生的感知仅仅停留在视觉的阅读上，这些百分数并未真正走进学生的心灵。因而在课的巩固阶段,我又让学生一一解释上面5条信息中的百分数各表示什么意义。这样把数学概念放到生活情境中去解释，又一次沟通了生活与数学间的联系，使学生感觉到不是在课堂上学数学，而是在生活中学数学，从而达到对概念的本质理解。同时也让学生进一步体会到了百分数的实用价值，增强了学习数学的兴趣。

三、解读信息，发展情感。

新课程赋予了数学教学新的使命，不仅要引导学生学会知识，掌握技能，更要在数学学习中发展学生的情感、态度、价值观。于是在课的结尾，我仍利用上面这组信息对学生进行了更高意义上的引领，让学生用自己的眼睛、大脑和心灵共同解读这意味深长的一组数据。

师：你能结合例子中的百分数来谈谈你的体会或感受吗？（学生思考片刻后）

生1：我觉得中国人民用仅占世界7%的耕地就养活了占世界22%的人口，说明中国人民很勤劳，很聪明。我们应为自己是个中国人而感到自豪。

师：对，中国人民确实了不起！然而，7%的耕地，（稍作停顿），22%的人口——你还想到些什么呢？

生2：老师，我还有其他的想法，我们的耕地仅占世界的7%，却要养活占世界22%的人口，按人均来算的话，每个人可利用的资源就太少啦，因此我们更要节约这日益减少的耕地资源。

生3：“男孩是女孩的112%”，说明男孩女孩的比例已经失调了，100个女孩对应的是112个男孩，我觉得老百姓重男轻女的思想还是挺严重的。

生4：我想说在感染非典的人群中，医务人员约占20%，20%说明医务人员被感染的可能还是蛮大的。他们明知自己很危险，可是为了人民的安全，不顾自身的安危。这种精神值得我们学习。

生5：我想说全世界每年约有5.5万亿立方米的淡水被污染，这相当于全球径流总量的14%以上。如果照这样下去，终有一天，淡水会全被污染，那我们的生活都会成问题，所以我们要节约用水。

生6：我们要保护水资源，合理利用水资源。

师：同学们说得多好呀！的确，我国的水资源并不丰富，再加上污染，水资源就更加紧缺，所以节约用水要从我做起，从小事做起。否则，世界上最后一滴水可能就是——我们的眼泪。

……

面对来自生活中一个个亲切可感、鲜活跳动的百分数，学生们触摸到了百分数所反映的真实社会，感受到了百分数所具有的独特魅力。他们用数学的眼光关注，用数学的头脑判别，用数学的语言表达。透过“112%”，学生们深感男女比例失调——这是对男女平等必要性的有力呼唤；“7%”与“22%”的对比，让学生实实在在地感受到了中国人民的勤劳与智慧——这是对爱国爱人民的数字化表达；“14%”，让学生感受到了淡水污染的严重性——这是对节约用水、保护水资源的积极响应……此时的数学教学从“文本教学”走向“人文教育”，没有了传统意义上空洞的道德说教，而是学生心灵的感召、意识的唤醒。

    下课的音乐已响起，接下来的一课是孩子们平时最喜欢的电脑课，可是孩子们显然意犹未尽，嘴里还纷纷嚷着：“这样的课太有意思了，张老师，让我们继续上数学课吧！”……

 

教《三步计算应用题》有感

纪丹丹

9月22日，我在五楼报告厅上了一堂数学课，内容是苏教版小学数学第七册第31—32页的三步计算应用题。课后，根据邢璐等老师对此节课的评课及学生的反馈，我谈谈自己的一点感受。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习要能够体现与自然及人类社会的密切联系，了解数学的应用价值;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。”应用题是小学数学教学中的很重要的环节，它有利于发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，因为解题是一项最富智慧特征的创造活动，而这一活动有赖于注意力、观察力、记忆力、想象力、推理力以及兴趣、意志等智力因素和非智力因素的参与，解题活动还能有效地包括思维品质和个性品质在内的心理品质的培养，尤其是“三步计算应用题”，它是一般应用题的归纳、总结和深化，又是今后学习的基础，能拓展学生的解题思路，培养学生的多种能力。

一、  紧密结合学生的生活实际, 使例题生活化，激发学生的求知欲。

学生理解应用题往往是从题目提供的情节，联系他自己已有的生活经验开始的。如果题目脱离儿童的生活实际，就会造成理解和解答困难，教材例题离学生生活实际较远，引不起学生兴趣，所以我用学生身边的事来做例题，找出班上年龄最小的同学徐贤今年9岁，再猜猜纪老师今年的年龄，出示纪老师的年龄是徐贤的3倍，然后猜猜自然张老师的年龄，最后出示张老师的年龄比纪老师和徐贤的年龄和多7岁，求张老师今年多少岁？这样的例题贴近学生的现实生活，学生倍感亲切并愿意探究,学生的学习兴趣一下就调动了起来,增强了学生的数学意识。

二、  注重解题思路训练,发展学生的思维。

应用题教学重视数量关系的分析和解题思路的梳理。我在教学例题时，先让学生根据两个条件说说可以提出哪些问题，这是为接下去的解答找出中间条件打基础，再让学生读读这道应用题最关键的一个条件加以理解，最后通过画线段图让学生四人小组讨论思考分析每一步算什么，并让学生思考有没有不同的解题方法。这样安排，既活跃了学生的思维，发展学生思维，防止了方法单一，死套例题的定向思维，又使学生的主体性得到了充分的体现，学生在教师所创设的情境中，自己动手、动脑，学习师生之间、生生之间的交流合作，创设了学生主动探究的氛围。

三、精心设计练习题，培养学生收集、处理信息的能力及综合分析能力

当今信息化的时代，人才的标准之一就是要接受信息快，并能善于收集信息，对信息作出整理、分析，及时提出问题，处理信息。《课标》中也指出：要重视学生经历收集、整理、分析数据的过程。能对现实生活中有关信息作出合理的解释，能根据解决问题的需要收集有关的信息……。培养学生收集、整理、分析、处理信息的能力也是数学课改的目标之一。

我在设计练习题时分了三层，第一层次是书上的练一练；第二层次是根据关键条件找出相应的算式用线连起来；第三层次是让学生找出有关系的一些信息，计算出你想去的北京或海南旅游的价格。特别是第三层次的练习题，要让学生找出有关连的三个信息才能得出正确的结果，确实对帮助学生能根据解决问题的需要收集有关的信息的能力有所提高。不过因这题有点难度，一方面有些同学找相关信息的速度比较慢，还有个别同学找得不对，所以导致最后计算的结果不正确。像这种类型的题目在以后的教学中还要多练习。

以上是本人教学后的点滴反思。总之，21世纪新课程改革下的数学教学应该是人人学有用的数学，数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。我们教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数字运算，而是富有情感、贴近生活的东西；最终使学习变得有趣、生动、易懂，并能自觉地把数学知识运用于实践中，使数学变得更加有活力。

 

《小数和复名数教学》反思

张  丽

近三年，一直教学毕业班数学。每次到了复习阶段，总感觉孩子们的名数改写这一块知识掌握不好。于是总是迷惑不解，就是小数点移动移动，怎么就是掌握不了？今年我执教五年级数学，自己教授了这部分内容，才感受到成人的思维与孩子的差异。教材中对应的内容只有5页，2个例题，4课教学时间。从教学反馈来看，熟练的学生还是达不到100%。现做简单反思。

本单元教学基础：

1、小数点位置移动的方法。熟练掌握将一个数扩大或缩小10、100、1000……时小数点的移动方向、位数。

2、常用的计量单位。常用的计量单位有哪几种？每一种又有哪些单位？它们之间的进率是多少？

本单元教学目标：

1、使学生认识“量”、“名数”、“单名数”和“复名数”的概念。

2、使学生理解、掌握把高级（低级）单位的但名数改写成低级单位（高级）单位的单名数的算理和方法，能正确、迅速地进行改写。

基于这两点，我觉得在教学中应注意：

一、强化基础知识的训练。

俗话说：万丈高楼平地起，任何知识都得链接在已有的知识链上。对于小数点位置移动的方法、常用的计量单位的名称、相邻单位之间的进率一定要熟练掌握，不相邻的单位之间的进率也要会推导。并且可以辅助应用题练习，以强化知识掌握的灵活性。

二、注意语言的准确。

教师是凭借语言传递信息来进行教学活动的，所以要提高数学课堂教学效率，就必须提高信息载体——语言的功率。提高数学教师自身的语言修养，使用标准的数学语言就显得尤为重要。本单元的概念主要是名数，单名数、复名数三个。要由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述，进而形成数学概念。如在理解单、复名数的区别时，应该让学生理解什么是量，必须是同类单位使用两个或两个以上才叫复名数。３平方米４吨就不是复名数，而３平方米４平方分米才是复名数。３平方米、４吨是两个单名数。

三、注重知识的梳理。

本单元知识主要是教会学生名数之间的改写。包括单名数改单名数、单名数改复名数、复名数改单名数这些共３类。其中第一类又分为低级单位的单名数改成高级单位的单名数和高级单位的单名数改写成低级单位的单名数。如：350平方分米＝（　　　）平方米，3吨＝（　　）千克。单名数改复名数也有两种，如：5.5平方千米=（    ）平方千米（     ）公顷，5050米=（    ）千米（   ）米。复名数改单名数改单名数与单名数改复名数类似。其实这些改写中，有同级单位不要改的，不同级的只要记住高级到低级乘进率，低级到高级除以进率就行了。

四、在生活中应用、检测知识。

生活本身就是数学最好的应用、检测老师。教师应将数学教学联系生活、贴近生活，多方面拓展数学教学的空间，这样方能让学生较好的感知、理解所学内容，诱发学生内在的意识潜能，将所学知识应用与实际生活，比如感受数字的变换、改变应用题等不但可以唤起学生的生活体验，激发学生强烈的学习兴趣，成为学生不断走向成功的动力源泉。如在教学时设计一道题：在一块长150米，宽120米的地里种植稻子，每公顷可以收获12000千克的稻子，这块地能收获多少吨稻谷呢？这里要求学生先计算出土地面积的平方米数，再运用名数改写转换成公顷数，接着算出共收获的千克数，最后再转化成吨数。这样就使学生把知识进行了整合。再如某工厂食堂一天要用米280千克，那么今年2月份要用米多少吨？（假设2月份天天用米。）这就要求学生先理解今年2月共多少天，算出用米总千克数，再转化成吨数。这些题目的呈现让学生学以致用，觉得生活中处处有数学，处处用数学，数学是人们生活不可缺少的工具。

五、加强师生交流。

    在教学中应千方百计激发并保持学生学习的积极性与主动性，努力营造一个合适的“学习情景”。通过师生对话、沟通、合作等活动，促使学生有效地进行建构活动，通过师生之间知识的流动、思想的碰撞与情感的交流，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生共同发展的场所。

 

不要为难学生

张  伶

苏教版小学数学教材第5册的《24时计时法》一单元安排了3课时进行教学。教学这部分知识，是在学生已经认识了钟面、学习了时、分、秒等有关知识的基础上学习的。其教学目标的设立也趋于合理。可是，当用了3课教学完这部分内容时，从学生的作业反馈上看，学生掌握得很不尽人意。这，不得不让我反思一下自己的教学，不得不做个总结。

　　一、从教学目标上说一说。

　　其教学目标如下：

　　1、通过具体的生活情景，使学生了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一天中的某一时刻。

　　2、结合生活实际，使学生能够进行一些有关经过时间的简单计算。

　　3、使学生在认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活里的应用；帮助学生建立时间观念，会合理地安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。

　　针对教学目标，学生在会用24时计时法正确表示某个时刻方面，掌握得很好。而在计算“经过时间”上，却困难重重。

　　例如：（14：00 六一剧场 、 16：00 美术星空）。 问题：“六一剧场”播放了多长时间？ 16-14=2  播放了2小时。这种计算整数时间段，学生还是能够很好地理解掌握。而计算下面这道题，部分学生在掌握上显得困难得多。如：（8：50 金色童年 、 9：30 儿童英语）。问题：“金色童年”播放多长时间？学生大多数通过数数的办法得到答案。教师也画出线段图帮助学生理解。即使用线段图，相对学困生而言也是相当抽象的。最后通过拨教具钟，学生理解了时间段的计算方法。

　　在练习中，我发现课本55页第5题的第（3）题：从这张火车的运行时刻表上，你还能知道些什么？学生能够提出很多问题，但却在计算上遇到困难。只有少数的学生在计算上有优势，原因（18：00 – 14：20）的计算难度大了，进率是60（有的还是采取了数数的办法）。但时间段较长，容易数错。用计算法吧，由于进率问题，很多学生一时转不过弯来，也容易出错。又如在配套练习上出现了跨日计算时间段的题目，复杂的计算和多次的失败使学生产生畏惧感。

分析：学生因思维定势的缘故，对以10为进率的计算掌握得好，而对于进率是60的时间计算，学生一时在思维的转换方面还无法适应，因此在计算上则显得累得多了。那么，我不得不找到教学目标中有关计算方面的字眼——“简单计算”。以上的题目还算简单吗？有些家长反应，他们自己做都犯糊涂，何况是三年级的孩子。

　　我个人认为：掌握较复杂的时间段计算，需要一个时间过程。给学生一个适应时间吧，相信每个学生在未来的日子里，一定能很好的计算时间段的。因此，这部分知识无须让个个学生都能准确地计算出几小时几分，关键应该让学生从计算整数时间段中去掌握方法。将来能用这方法去解决问题，是一个长大后会用的方法，那么，我们的教学目标就达成了。所以，现在的练习中不必出让学生怕的题目。当然，作为一个开放题，还是未尝不可的。

　　二、从教学课时与考查上说一说。

　　教材仅安排3课时教学，而实际教学时间远远超过预定课时，并从考查中发现学生掌握得并不如意。在补差中发现，一对一地讲解效果都不好，更何况是3课时的学习，也说明本单元在学习程度上的抽象性。因此，个人认为《24时计时法》这一单元在教学编排上不必太复杂，以让学生“了解”、“简单计算”为目标则足够了。

　　当然，教师在教学中也不能因为知识的实用而往牛角尖里钻，应真正地站在学生的角度去教学。而在出考查题上，更不应该出现计算难的题目，以误导教师的教学目标，从而拔高教学要求。

 

纳税问题教后反思

顾  玲

多少年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一直与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难学、枯燥乏味一直成为障碍学生数学学习的绊脚石。事实上，造成这一现象的原因是多方面的，而一味注重数学知识的传递、数学技能的训练，漠视数学本身所蕴涵的鲜活的文化背景，漠视浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质、力量以及数学与人类社会（包括自然的、历史的、人文的）千丝万缕的联系，显然应看成造成这一现象的重要原因之一。

今天数学课的教学内容是“百分数的应用——纳税”，按照教学计划这部分内容用一课时进行教学。教学纳税的意义和例6及“做一做”中的习题，完成练习三十二。这部分内容的算理、分析方法、解题思路和百分数一般应用题完全一样，新授的重点是理解几个诸如：应纳税额、税率等几个学生较生疏的名词。

上课了，学生在自学后总结纳税的意义。税收是国家财政收入的主要来源之一。国家用收来的税款发展经济、科技、教育、文化和国防等事业，以便不断提高人民的物质文化水平，保卫国家安全。（书中原话）“就比如我们的学校，就是有人纳税的结果。”一个孩子小声嘀咕。孩子的这句注解让我意识到应该把握住这个极佳的进行思想品德教育的机会。于是，我安排孩子们结合实际生活、眼中所见谈谈纳税的意义。孩子们七嘴八舌，解释得通俗易懂，恰如其分，如：国家投资建设苏通大桥、高速公路加快了通州经济的发展；多建些大学让我们有更多的机会接受高等教育；我们学校建成了教学楼，添置了许多了设备……。

“好，既然纳税有那么重要的意义，那么让我们在来学习纳税问题怎样计算。”我记挂着我的教学任务，担心流失的时间，急切地想把学生的思维引入“正轨”。

“老师，我们要不要纳税？”小程天真的问。

“你都没有收入，纳什么税？”我为孩子的纯洁哑然失笑。

“我们虽然不纳税，但是我们可以节约纳税人的钱呀！”小梁急忙表白。 “对呀，我们爱护公物，不在桌子上乱涂乱画。”“还有，还有，不攀折公路边的行道树。”“爱护小区内的健身设施。”小何、小丽、小峰……，许多的孩子都急忙发表自己的见解。“原来国家建设、国家发展是和我们生活紧密相连的。”

众所周知，数学本质上是一种文化，《数学课程标准》在前言中明确指出：数学的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我立足从过程与凝聚两个角度进行探索。“纳税”一课正是我所作的一次粗浅尝试。

当然，“理想的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍然有许多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应该说，学生对于“纳税”这一冰冷名词背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在部分学生对于税率、应纳税额等概念的理解不够到位，对于几个名词之间的关系的掌握不够透彻等。因而，今后我们在数学课堂演绎数学文化、数学精神等层面的同时，如何兼顾知识与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，应该还是要做认真的探索。

 

《9和几的进位加法》教学反思

曹 青 燕

《9和几的进位加法》这节课，教材在例题中让学生联系实际情境和生活经验，通过操作自主探索算法，再通过不同算法的交流和比较，教学用“凑十法”计算9加几的算式。在“试一试”中，让学生通过“圈一圈”等方法让学生进一步理解“凑十法”。教材再通过多种形式进行巩固训练。本课的重点就是应用凑十法，并渗透转换思想。正确计算9加几的进位加法，难点就是凑十法的思考过程。在整堂课的教学过程中，教师自己的设计意图要和学生原有的知识经验相结合。教学后，我对这堂课做了如下反思：

教师在引入部分情境的设置，对于本课知识要能起到很好的服务作用。在教学中，我出示了运动会的场面，图中是十几个同学参加运动项目的场面，我先让学生说出图中你发现了什么，接着问学生你能从中发现哪些数学问题。教师的意图是想让学生编出一些数学问题从而引出9和几相加的式子，可在这时，学生不能领会教师的意图，只是直接说算式。第一个学生是这样，第二个学生还是这样。

以上的情景教一年级的教师应该经常遇到。在新教材中，充斥着大量的情境题。教材的出发点是好的，想通过情境的设计，活跃学生的思维，变抽象为形象，同时也能体现数学源于生活用于生活的目的。可是有一部分不考虑学生原有的知识经验，不考虑学生的认知水平，不考虑情境的设置是否为重难点服务，过于艰深又脱离学生实际的情境，反而会阻塞学生思维的通道，扼煞他们的认识热情。所以，在平时的教学中，就需要教师“用教材教”，而不是“教教材”。在活用教材的过程中，引导学生掌握知识，提高本领。还要经常引导学生“说话”。多看图、多思考。学会把情境与数学学习联系起来，并说成一句话，再筛选出数学问题。

在小学数学教学中创设怎样的问题情境才能激发学生积极思维，使他们在探究问题的过程中，“既长知识又长智慧”？一个问题情境的构成应该具备三个条件：1、教师所呈现的学习材料应该是学生未知的。2、这个未知的知识要能与学生已有的知识贮备发生矛盾冲突，造成认识不平衡。3、新的学习材料必须与学生原有的知识经验有关联，并能通过原有的相关知识经验的“复活”或改组，使新知同化，得以纳入原认知结构中，再扩建成新的认知结构。在数学的领域中还存在许多值得所有教师反思的问题，教师要本着没有最好，但有更好的原则来设计我们的课堂。

 

反思“小组合作学习”

蔡丰华

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在课标思想指导下，在课题改的口号声中，作为新课程倡导的三大学习方式之一的“小组合作学习”，已在广大教师的课堂教学中得到运用。这说明，教师们已经在有意识地把这种形式引入课堂。然而，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。缺乏实质性的合作。主要表现在：学生间的合作不够主动，合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。这样一来，合作学习最突出的价值就抹杀了。

一年级的课程，经常要学生进行小组的讨论。但对于刚刚入学的小朋友而言又是那么的困难，所以小组合作学习在小学一年级数学教学的实践中还没有取得理想的效果，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。所以现在的合作学习还有很大的缺陷。怎样才能有效的发挥合作学习的作用呢？在教《物体分类》时我做了小小的尝试，教后深有感触，觉得只有在学生有合作需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。在组织教学我是这样做的：我提出要求：想一想，把你带来的物体分一分，你打算怎样分，为什么？我刚说完，学生们马上叽叽喳喳地议论开了：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体……“要是几个同学一起分就好了。”这时一个学生提出来，其他学生马上也一起附和。我同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，看着那么多的物体，他们高兴极了，积极发表意见，有的说，可以形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分；有的说可以按大小的不同来分；还有的说，可以按新旧不同来分；……。商量好了分的方法，学生们分工，立即动手。当我把要求重说一遍时，孩子们都兴奋的举起了小手。在这里，我适时顺应学生合作的内在需求，让学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的。

 

“加减混合”课上的震撼

沈  霞

面对复杂的课改，一线老师究竟该怎样改变自己的教学行为，真正促进学生的发展呢？其实，在日常工作中每位教师都有自己的教学实践和经验，在教学中难免会碰到一些问题或困惑，不断地学习、反思，对于教师来说是非常重要的，教师应该是一个博学和善于反思的人。

之前加和减已学了一段时间，我认为孩子们对于这一单元的理解应该有一定把握了。所以当教学“加减混合”一课时，我直接出示了教材上的情景图，请孩子们观察，然后同桌试着互相说图意。汇报交流时，绝大多数孩子们叙述了与教材意图相一致的意思：“车上原来有7人，到站时下车 2人，又上车3人，现在车上有多少人?”正当一切“水到渠成”时，班上一个平时表现特活跃的男孩举手了，表示他有不同意见。因为这一课内容相对简单，同时为倡导新课程所提出的自由表达，也想让孩子们感觉到我对他们的尊重，我示意他可以说自己的想法，于是他站起来提出了他的看法：“车上原来应该有 8人。”当时我一愣，暗斥： 糊涂!怎么连车上原来有几个人都数不清了。便让他观察清楚后再说，男孩急了，激动地争辩：“因为车里还有个驾驶员呀。”经他这么一说，许多孩子都由困惑转向点头表示赞同，我也不由得在心中默默赞许。“你观察很仔细，说的也有道理。刚才大家说车上原来有7人，这是指车上的……”反应快的几个孩子已心领神会：“乘客。”我长舒了一口气，不料一波未平，一波又起：“老师， 我觉得下车的应该是3个乘客，因为有个阿姨也站起来了，像是要下车。”糟糕!在我们眼里确定的事实怎么到了孩子眼里都成了不确定的了。仔细一瞧，的确这图容易产生误解。因为有教学用书的帮助，加上以前教过，认为自己有点经验了就自信地未曾真正仔细观察、揣摩图意，而学生是在没有任何提示下观察这幅图的，所以我们之间出现了“误差”。如果我用投影片、多媒体课件来展示这个过程，或者让孩子们“身临其境”地演一演，也许更有利于孩子们理解问题，也能避免这些不确定因素。最后利用自己的“权威”和“小聪明”终于把课上完了。只是在课堂上的震撼却迟迟未褪去，在庆幸自己课堂处理得当时也感到了脸红心虚，原来教师的一点点懒惰都会被这些聪明的孩子们发现！孩子们的眼睛真的太厉害了，他们的智慧不容小窥呀！有时，孩子们在学习过程中的随心所语、所为、所思，都是必须引起关注和思考的教学现状，甚至属于一份教学资源呀。虽然一直身为人师总觉得教那些“小不点们”自己是绰绰有余的，可是一次次孩子们带给我的震撼和刺激却每每让我“自愧”，在教他们的同时我也成了他们的学生，学会了“勤劳”，认识了“谦逊”，也明白了“聪明”的真正含义。

我也慢慢懂得了反思，反思让我成长。反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径，从而追求教学水平的提升、完善，最终形成自己独特的教学风格。我一直希望能给孩子们一颗会思考的头脑，其实，我自己首先应该有一颗会思考的头脑呀！

 

时刻准备着一颗童心

张婷婷

作为一名走上工作岗位不久的新教师，十月份我很荣幸地在通州市小学英语教学研讨活动中执教了一堂公开课《At a Music lesson》。从备课开始，直到正式上课，其间在准备的过程中我得到了很大的历炼与成长。总结这次我最大的收获，就是不论在设计还是上课时，都要时刻准备着一颗童心，这样才能真正走进学生心灵，和他们进行心与心的沟通。

兴趣是最好的老师。小学生能否积极主动地参与听说训练，以及在训练中能否获得最佳效果都与他们的兴趣直接相关。基于这一特点，我在这节课的热身部分充分利用多媒体课件呈现一个小女孩说话的图像，让小女孩用“Can you …? ”的句型来引导学生演唱歌曲，充满童趣又别出心裁。英语课上追求是活泼，开明的气氛,“玩中学，学中玩”是我们倡导的学习方式。但是教师的童心，如果仅仅是在语言上追求，模仿儿童的语气，神态，那是一种误解。我所说的童心应该是：充分了解学生的心理特征，在自己的教学工作中时刻想到学生的身份，考虑事情时不忘站在他们的角度，位置上。这是一种工作心态，也是我们上好课的前提条件。

课堂随人而动，因人而改，没有童心，在课前想的不是学生，导致课上的环节拘谨，过分沉闷，只因教师没有真正走入儿童的内心世界。因为本堂课是一节音乐课，其中涉及“In the classroom”这首歌，利用这首歌导入既活跃了课堂气氛又有利于后面的学习。果不其然，孩子们在公开课上表现得非常开心，因为屏幕上那个可爱的小女孩，因为那首活泼悦耳的歌曲，他们刚上课时的拘谨就被一张张笑脸替代了,争着抢着要回答问题。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。这节课的题目是《At a Music lesson》,其间要讲授一些乐器类词组如play the guitar, play the violin等。一开始我在备课时只想到在多媒体课件中呈现弹吉它和弹小提琴的图片,后经过专家的点拨,我不仅呈现了图片,同时还在其间穿插了两段与此相关的音乐,并带来了真实的吉它和小提琴让几个孩子当场演奏。那时孩子们的激情被完全点燃了,全场的气氛也被推向了高潮。孩子们对真实的事物感兴趣,这样的设计满足了他们的感观享受,并且一定程度上也给会弹奏这些乐器的孩子向大家展示自己的才华提供了一个很好的平台。

小学英语是一门科学更是一门艺术。一个活泼，开朗，友善的教师，是出色的导演，优秀的舵手，天生的演员，并能时刻准备着一课童心, 以其人格魅力去影响学生，引导他们积极上进，在教学中从理论到实践，到反思，到再实践最后提高的方法，走出一条自己的路！

 

给自己“打分”

张  翔

信息技术课上，一位学生走到我跟前对我说：“张老师，为什么我还是没有得到优☆？”从这句话中，我听出了学生的不满！虽然当时我解释了他图画不足的原因，但从学生委屈的眼神中，我感到他自己已是尽了力的！这幅画对于他个人的努力程度来说，是应该打个最高分！于是我当即给他打了个优☆，以表鼓励！他笑了，可又立刻引起了周围同学的意见与不满：“这样的画也能得优☆？！”“老师不公平！”“我也是尽了力画的……”“我也可以得优☆！”大家七嘴八舌地议论了起来……当时我想：如果让学生自我评价，自己打分，那么会是什么结果呢？

当即，我让全班学生回到自己的座位，给自己的作品打个成绩，不出所料，果然有接近一半的学生给自己打了最高分，个别同学还给自己添了好几个五角星，似乎在向我示威！仔细一想，这是学生不会正确评价的原因，学生把自己的努力程度等同了作品成绩，而电脑绘画创作本身是一项脑与手高难度结合的运作过程，想得出，不一定画的出，尽了力，不一定做得好。让学生学会正确评价是解决矛盾唯一方法。要让学生能自我评价，关键要让学生提高审美眼光，有一定的审美能力。

首先，我争取在课堂上引导学生欣赏更多的艺术作品，分析和指导他们理解各件作品的艺术价值，开阔学生的眼界。为正确评价自己的作品打下基础；第二，我采取公开式评价，每次在课堂上不公开学生姓名，展示学生典型的作品，从构图、色彩、技巧、创意等方面进行评价，给学生一个审美规范，让学生“知其然，更知其所以然”后，尝试让学生自己点评；第三是让学生“知已知彼”、“取长补短”，我利用网络教室的特殊性，在学生进行作画时，及时把一些学生创作的过程“转播”到前面的大屏幕上，由此轮换，让学生在欣赏过程中进行自我比较、自我评定，同时了解个人在班级群体中的水平。渐渐的，我发现学生与我有了“呼应”，在点评作品时，不少同学敢于发表“高见”了，而且能从正反两方面说得“头头是道”。而后，我又让学生尝试自己对自己的作品进行综合评定后打分。这次，有不少学生犹豫不决，看看我，又看看自己的作品，搔头挠耳，迟迟不肯落笔，我明白这可能存在两个原因：其一，学生对于评价无从入手，评价标准不明确；其二，学生心中胆怯，怕自己的评价结果与教师不同，而遭笑话与批评。这两个原因都可以通过榜样示范的方法解决。我先请了几个已为自己的作品打好成绩的同学，请他们说说给自己定这个分的理由，我对于他们的评定结果加以鼓励和肯定，即使有不同意见，也是用商量的口吻提出，这就消除了学生们的顾虑。

随着时间的推移，同学们基本能做出正确的自我评价。而我的目的也并不在让学生自己打分，而在让学生学会正确自我评价、不断提高审美能力。

 

多给学生一些自由的空间

季美红

去年十月底在我校举行了南通市《小学体育课程标准》研究课展示活动。学生们个个生龙活虎、意犹未尽的场面经常在我的脑海里盘旋。就连平时锻炼不认真，课上有些调皮的学生锻炼的积极性也很高。特别是在进行小组比赛时，学生们的团体意识更强了！他们会为小组取的胜利展开激励的讨论。为什么这些课能如此的调动学生们的积极性呢？原来老师们转变了传统的教学观念，着手于课堂教学改革，改变过去封闭、机械、程式化的教学，把学生主动、全面的发展放在中心地位，从多方位给学生自由学练的空间，从而调动了学生学习的积极性和学习潜能，使学生学会学习、学会合作、学会创新,课堂教学呈现出旺盛的生命力。                                                                                                       

这次活动中，教师们都以“体育与健康课程标准”研究为宗旨，树立健康第一，以人为本的教学新理念。就拿一堂简单的技巧组合和折纸玩具来说吧！首先执教者确立了“自主学练”、“合作学练”、“探究学练”教学主题，为了这一主题在课堂教学得于应用，教师设计了三条实践途径：其一，课的准备活动，教师要求学生根据教学内容，一方面自我创编活动类小游戏；另一方面自我选择合作伙伴来进行活动。学生们根据教师的要求选择了一些对抗性的小游戏如：“对脚”、“石头、剪子、布”、“踩影子”等，双方在游戏中如一方“输”了就做一节头部、肩部或腿部运动，学生们自始自终在一种自由轻松、愉快情境中练习。改变了过去枯燥无味的定位徒手操、慢跑步、集中注意力等练习。其二，课的基本部分，垫上活动时，教师首先让学生在垫上自由自在地玩，学生爱玩什么就玩什么，学生能玩什么就玩什么；改变以往单单是教师教、学生学的局面，还给学生自立学习时间，充分发挥学生的主体作用，提高学生的运动兴趣，体验运动的乐趣，让学生能够在教师的引导下，自主自愿地参与到各种锻炼中。因此，学生们在垫上玩出了各种滚翻动作（侧滚、倒滚、横滚、单肩滚、前滚翻、后滚翻等）。从而培养了学生创新精神和实践能力。在学生进行技巧组合动作练习时，教师积极引导学生讨论、分析；在学生的演示过程中，让学生当评委，说出好在哪里，不足之处在哪里，让学生也当一回小老师。在评价过程中，不仅对学习结果进行评价，而且更加注重学习过程进行评价，如：当时一名学生在演示过程中动作没有得到其他学生的肯定时，教师及时说：××同学刚开始时连滚翻都不会，现在组合动作做得不错了，如果再多练几遍，他一定会做的更好。并给该生采用“贴星”的形式给予动作的肯定，该生的自尊心得到了保护，在后来的练习中更起劲了。学生在自由的练习中不断尝试和体验其动作，最终每位学生根据自己实际情况，自行确立一套自己的技巧组合动作。其三，体育学科是与现实生活联系得比较紧密的一门学科，现实生活中处处离不开体育。为使教学内容与生活紧密联系，做到课内与课外教学内容的结合，让学生在开放的教学内容中，自由地学习。教师在课前布置学生折纸制作童趣体育器材，学生为了完成任务会不断讨教家人或他人，这样一方面使学生增长了学识，培养学生动手能力，另一方面集社会人才资源为教学所用。在课堂上学生通过各种纸张，自作了纸飞机、纸飞轮、纸飞镖、纸毽子、纸球等民间流传的各种童趣体育游戏玩具，在轻松的环境中用自己喜欢的方式进行各种身体活动，使体育课堂充满了活力，连平时不愿意参与课堂练习的个别学生也能愉悦的参与锻炼。使学生们聪明才智在体育课中能充分展示。整个教学过程教师始终将有限的40分钟尽可能多地还给学生，使学生充分体验各种方式的滚翻动作、组合动作及多种纸玩具练习，享受运动的乐趣，真正成为学习和发展的主体。

总之，学生练习方式和教学方法的改变是实施《课程标准》的显著特征。只有改变过去学生被动学习的状态，通过让学生自由的练习，才能使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。

 

让音乐在游戏中灵动

姜  励

教过一年级的音乐课，我发现最难上的是音乐欣赏。课堂上经常会出现这样的情况：1、教室里静不下来，老有人“开小差”。2、让他们说说听后感，总是千篇一律。于是，低年级的音乐欣赏课要么草草收场，要么是老师唱独角戏。针对这样的状况，我认真的作了思考。首先，老师的导入要吸引他们的注意。其次，在听赏的过程中强化要求，就是专心的用耳朵听音乐。并且老师还要耐心的引导学生去感受音乐发挥想象。

一年级的小学生，因其所储备的音乐“养料”的缺乏，决定了其“想象力和创造力”的局限，他们不可能随心所欲地运用多种方式实现自己的想象和表演欲望，虽然教师积极倡导并提供了较为充分的音乐表现空间，但从实际效果看，学生的表现却有些无所适从。这说明教师的教学设计只有与学生的实际操作能力相一致，方可获得理想的教学效果。

新教材一年级上册第六单元《森林里的故事》这一课，根据低年级学生的特征，我采用“丛林探险”为引线，以欣赏《尤开迪》《野蜂飞舞》《劳动歌》这三首歌做铺垫，引出新歌《猜一猜》，最后在《蓝精灵》的歌声中结束整堂课的教学设计。这样既突出了让学生在“唱唱跳跳”的活动形式中感受音乐的教学思路，又让孩子们伴随着游戏的开展，加强了探索音乐的兴趣，并为学习相对的音乐知识技能注入了动力。

我觉得课上下来有两方面值得一提：

第一，我依据教学内容设计了恰当的游戏，并且这些游戏又始终围绕“如何让学生更好地感受音乐”这一主题组织实施，在没有多媒体辅助时，将音乐教学有机地融合在游戏的开展之中，激发了学生感受和表现音乐的兴趣。这种方式特别适宜在低年级的小学生中实施音乐教学。

第二，我以导游的身份，将自己的角色定位在学生的合作者和参与者，改变了以前“指挥者”的形象。课上我和孩子们一起穿梭行走在虚拟的丛林里，并约定好不要掉队，当遇到“野蜂”时，大家一起躲闪，和七个小矮人辛苦地劳作，还遇上了许多小精灵……这种默契的配合保证了学生在课上的积极活跃，使整节课生动有趣充满了活力。

 

《手形的联想》教学反思

朱美娟

本课内容是通过多种方式进行手形的表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏活动中体会简单的变化的手形带结我们的丰富联想与无穷乐趣。引导学生借助手形展开联想是本课的重点，启发学生导我手形与实际形态之间的联系是本课的难点。

借助手形进行联想的课题很有趣，很有新意，课本上提供了多种形式表达手形联想的范例，可供学生欣赏。但这些范例的作用，仅在于提供了一些表达的形式，而如何在轻松愉快的气氛中不知不觉地引导学生供助简单的手形展开丰富的联想，激活每个学生创新思维，是我苦思冥想的一个重点问题。我曾实验过，给学生手形，期望他们能想到很多很多，但许多学生在此环节卡了壳，看着自己的手一筹莫展，怎么也跳不出课本上的和教师启发的几种联想思路，难见他们有自己的突破。在这种情况下，我设计了“从平面至立体、从实物到手形、再从手形发散到实物”这一教学方案；首先设计手印平面图形导课，直观、新颖，很快使学生感受到手形与实物的趣味联系，接着再通过游戏的方式，教师出示实物，学生摆手形做出实物的样子，看谁做得好、做得快，并说出自己的思路。这一环节的设计，有效地将简单的手形与实物联系起来，学生很感兴趣，思维很快被激活。接不来我鼓励学生自己摆手形，将联想到的实物说出来。有了前一个环节的铺垫，学生们的想象有了基础，思维十分活跃，每个学生都举起双手，将手形与他脑中的具体形象有趣地联系起来。

简单的手形，带给了学生丰富的联想和无穷的乐趣，如何用美术的形式，将这些联想表达出来呢？我设计了两种的形式的课堂实践，其一是小组合作，将联想的形象画在一张大纸上，既表达记录了自己的思路，同时又了解了小组中其他同学的想法，是一个极好的交流与观摩的机会；另一种形式是由学生们用水粉颜料借助手形将联想到的形象画在手上，这又掀起了一个快乐的高潮，学生相互观摩、表演，快乐无比，人体彩绘悄悄进入了学生的世界，他们十分喜欢也很会欣赏，在愉悦、兴奋中完成了学习目标。

随着美术课程标准的推行与实施，本堂课引发了作为一线小学美术教师的我种种思考，探索与实践。　

　一、在课程标准指导下，教学空间更灵活、更广阔。

教材对于教师来说只是一个媒介，一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁，学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间，这个空间是与他们的生活、情感，需求息息相关的，在本课的设计上初我收集了大量有关手形的信息，了解生治中的常用手语、聋哑人的手语、舞蹈中的手形、佛教中的手形和特殊职业如裁判、交警的手势等等；了解艺术作品中手形的运用，如标志、雕塑作品；搜集了许多儿童用手形进行的游戏……经过多次斟酌，反复权衡，考虑到学生后各方面因素与需求，最后才确定了现在的教学方案。虽然在课前的各种工作很多，但在最后的课堂上给予学生的却仅仅是最合适学生们的一点点。正因为有了前期的思考，我才能站在一个较高的层面融入到学生的学习之中。如在引导学生寻找手开与实物形态之间的联系时，我进行了许多尝试，最后确定了现在的教学方式：首先在游戏的氛围中，学生用手形模仿实物形象，从浅入深，从凭直觉用手模仿剪刀，这一简单的动作，到有意识地思考、模仿便复杂的不太熟悉的实物，体现出了他们思维的发展过程。之后，我又让学生自己摆手形联想形象，是将前段思考的方法换角度运用于实践，对学生具有一定的挑战性，但难度又是他们能够通过努力克服的，符合学生的认知规律与思维方式。在玩的过程中，学生得到了健康的发展，这正是我们所想要的。

二、建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要。

现在的学生欢迎更有趣、形式更新颖的学习方式，因此，建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要。“玩中学，玩即学”，本课的设计中我充分考虑到了这一点：手印图形、手玩游戏、小组合作绘画、手上彩结、手形表演……这些设计一环加一环。整个课堂高潮迭起，学生兴趣被充分调动起来，每个学生都真正动了起来，作业效果十分好，处处闪现他们的思维的火花。在活动中，学生通过观察、体验、理解、表达、思考等一系列实践体验，从不同角度体验美术这一独特的艺术形式。他们能感觉到艺术不再高高在上，而是就在我们的生活里，就在我们的身边。学生愿意参与、敢干表现、懂得欣赏，并逐渐用一种大美术的观念去理解和看待生活中存在的各种美术形式的因素，美术学习成了他们生活中不可缺少的一部分。

三、宽容的态度多角度评价作品

在引导学生评价时，我鼓励学生用欣赏的眼光，宽容的态度多角度评价，发集体评价时启发学生：“你最喜欢谁的作品”？“谁觉得自己想得特别新颖，画得特别有趣？”“你认为哪个小组合作的成果最出色？”自由交流时，引导学生：“把你的作品介绍给你的好朋友看一看。”不仅让学生自信地评价自己，还引导学生关注和欣赏别人的作品。在这样的课堂上，学生的每一次作业都是一次体验，一次创造，没有对与错，只有好与更好。

总之，40分钟的课堂教学带给我很多的思考。通过这一节课的实践与反思，我加深入对《美术课程标准》的理解与学习。我尝试将新的美术教学目标在新形式下的美术教学中实施。在实施过程中，我发现自己有了更广阔的视野，要自己的空间，创新的火花时时点燃，我与学生一起体验，一起成长。

 

“错误”生成的美丽

王  丽

近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，在英语课堂上倡导以学生活动为中心，并在活动中力求使每个学生主动参与、主动尝试、自主探索，把“主动权”、“自主权”还给学生，努力让学生“玩中学”的教学模式。在每一次的教学活动中，我总有不同的感受与收获。至今想来，最难忘的还数牛津小学英语4B《Buying fruit》的教学。

某个星期一的第三节课，一阵阵优美动听的音乐从我们教室传出。原来，同学们正在放声高唱《We are happy bees》，他们边跳边唱，兴高采烈。当我提出要将以前学过的水果类单词和学过的职业类单词组合起来表演节目，刚和同学示范过一遍时，同学们便迫不及待的议论起来，讨论着如何表演节目。被突然打断教学的我有些始料未及，但我还是没有忍心去打断他们此时高涨的学习热情。五分钟后，教室里一片寂静，四小组同学正静静地等候在座位上准备表演，而原先激动万分的学生们，此时正屏息等待着表演的来临，从他们的眼神中，我似乎看到了他们对成功的期盼。随着轻轻的背景音乐的响起，小组同学便开始了表演。掌声、轻声的议论随即充满了不大的教室，正当他们准备为即将到来的胜利祝贺时，意想不到的事情出现了，一位参加表演的学生因为没有及时预习和复习没有完成对话表演而呆立在那里，小组里的同学顿时出现了悄悄的不满声，他们小脸蛋上沮丧的神情，眼神里满是失望和无趣。而当时的我并没有责备他们，反而为自己当时给他们一个制造错误的机会感到高兴。我决定让他们自己寻找原因，及时巩固单词，学习句型。于是，我笑嘻嘻地说：“瞧！这场表演搞砸了。怎么回事呢？请你们在组内自己找找原因，再试一试。”本以为，学生由于刚才的紧张，一定不会很投入地去操练，没想到，为了弥补自己的过失，他们是如此的认真。不一会的时间，他们告诉我：“只要先复习好人物角色，水果类单词，然后通过句型的操练，熟悉对话中用到的句型就能表演好。”通过实践，他们的观点被确认是正确的。

没有明白对话表演的要领，没有牢牢掌握句型的结构，就盲目地进行操练，这本身是一个错误。而我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，执教《Buying fruit》课以后，我的观点发生了改变，我坚信：错误也是美丽的。

这一堂课的教学对我的触动特深，也引起了我的思考：

思考之一：正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”。

我们都知道英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。而学生的错误，不正是磨砺意志的体现。我在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出一群程咬金”，打断了我正常的教学思路，但我一开始并没有因为害怕学生小组表演导致产生错误而阻挠、制止他们。我知道，学生是带着无数的疑问与对知识的渴望走进我们的英语课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。现在，我还常常为自己当时能正视学生犯错，没对学生的错误大惊小怪、横加指责，更没有因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会感到庆幸。

思考之二：珍惜“美丽的错误”，因为它是一种探究与实践。

它反映了这样的教学理念：1、面向全体学生，注重素质教育。2、突出学生主体，尊重个体差异。3、采用学生主体，倡导体验参与。我原本在自己的教案中早已经准备好一套固定的教学模式，但却被学生的好奇和迫不及待打破了，这个突如其来的插曲令我有些措手不及。其实学生最后的实践能力与我要强调的是一致的。我们教师要善于抓住契机，善于组织和引导学生，善于让学生在出现错误之后主动探索，积极思考，让学生在练中学，学中练，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构，更能激发学生的探究欲，为他们创造更多实践的机会。

在学生学习成长的过程中，肯定会犯这样或那样的“错误”，其中包含的学生的交流意识和合作实践能力确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”。这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧!

 

己心之悟，最是至深

张多嘉

     市“名师协会”请我借班上一堂公开课,我欣然应允。想起几天前刚刚在自己班里上《船长》这篇课文时学生参与的积极、课堂气氛的活跃,我煞是得意,决定再次复制我的《船长》。

这篇课文是根据法国作家雨果的小说改编的，全文自始自终,激荡着一个“情”字。每一次读它，我的心灵时而受到震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，所有的感情的体验都来自于课文的主人公——哈尔威船长，一个舍己为人、忠于职守的伟大形象。今天，我要把我的感受再次传递给我借用的这班学生——

                           （教学第一部分）

师：诺曼底号轮船是在什么情况下被撞的？

生：当时，薄雾笼罩着大海；

    又是夜晚；

    玛丽号巨轮速度太快。

师: 是啊，同学们真会读书！这时，诺曼底号船上出现了怎样的状况？找出有关的词句。

生：海水猛烈地涌进船舱；

    所有的人都奔到甲板上；

    ……

课仍在进行，我猛然发觉听课老师中两位特级老师紧皱眉头，我快速反思自己的教学行为，猛然意识到：从学生的表象上看，他们是积极参与了，思维活跃，读思结合。可这就是学生需要的阅读吗？学生走进文本了吗？非也！我以知性分析为主，将课文作“生理解剖”，注重了语文的“工具性”，将这部分非常感性的、非常有个性的语言抽象成了干巴巴的枯涩的几根“棍子”。那一个接一个的问题成了肢解文章的一种变相表现。作品中的文学味、人文性在解读之中消失殆尽了。学生在整个过程中，只读到了文字的表象，却未真正走进文中，与作家引起情感的共鸣！表象上看，学生积极参与，思维活跃，可事实上，都紧紧地围绕着我预设的一条阅读暗线，整个阅读过程中学生没有离线越线之机。我剥夺了学生独立阅读的权利，剥夺了学生直接与文本对话的权利。因此，课堂至此时没有生成，对话内容没有真正的价值，课堂没有学生生命的涌动。

亡羊补牢，尤未为晚！课文第二部分的学习，我决定让学生自己走进课文，与文本对话。

                       （第二部分的教学）

师：请同学们默读第二部分，同时，划出让你感动的句段，并写上感动的原因。等会儿我们汇报交流。

（生默读，划句子。）

生1：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一句话也没说，随着轮船一起沉入了深渊”这句话让我感受到英雄已去，但形象永存！

生2：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了！”这句话把我深深的感动了！此时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外了，他丝毫没有考虑到自己的存在！

生3：（反驳生2）其实，他根本没有忘掉自己！

     （有十几个同学跟着附和）

师：（为之一怔，想不到课堂上出现了两种声音。但很快镇定下来，转而窃喜，也许互动后的美丽的生成出现了！）我们不妨来个辩论赛，怎么样？

（ 正方：忘记了；  反方：没忘）

生4 ：哈尔威船长此时忘掉自己，要不怎么会说成60人呢?

生5 ：没忘！最后当60人脱险之时，他凭自己的水性，完全可以脱离危险，打他已做好了与船同存亡的决心，以身殉职，忠于职守。

生6： 从他前面组织救援工作如此有序来看，他是不可能忘掉自己的，他很清醒！或者说，他忘掉的是自己的安危，没忘的是他的职责。

……

望着张张充满灵性的脸，我愕然，我感动，我顿悟——

这一次我只是为学生创设一个自主阅读的环境，在学生与课文对话，划出让自己感动的句段，并写上感动的原因。这些问题都不是针对文本的内容而提的，而是一种不着痕迹的学法的指导。更是激发学生的阅读激情的问题。而具体问题让学生在阅读中自然产生。 “一个真正意义上的读者”，表现在让学生与文本之间充分的对话后的交流。是的，阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。学生若是在心浮气躁的心境中与文本对话，所得的仅仅是文本之“皮毛”。即使表面看起来学生与学生，学生与教师之间的对话热热闹闹，实质上确是在进行“空中楼阁式”的教学。潜心会文是阅读对话之本，教学中缺少这一环节或者淡化这一环节，就会使阅读对话成为无源之水，无本之木。没有学生的潜心会文，也就没有“掀起孩子心中的波涛”的对话了。

在学生扎扎实实地潜心会文后，学生产生了个性化的阅读感悟。虽然，这其中的感悟是存在明显差异的：有的模糊，有的清晰，有的浅显，有的深刻，有的全面，有的正确，有的错误。但此时，我给学生搭建了一个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在这种民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流各自的阅读感悟。在交流感悟之中，学生彼此互相阐述，互相倾听，在与别人的思想碰撞中，不断修正自己的感悟，从模糊走向清晰，浅显走向深刻，片面走向全面。

引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章吧。学生也是活生生的人，他们也有自己的情感与思想，感悟与理解。作为老师，有时我们为什么一定要将自己的理解与感悟强塞给学生呢？

己心之悟，最是至深。或许这才是培养学生阅读能力之根本途径。

 

“直线，射线和角”的教学实践及反思

葛建华

《射线、直线和角》一课是在学生已经掌握了线段的特征，直观认识了直线、角和会用三角板判断指教的基础上进行教学的，同时又是学生学习“角的度量”和“垂直和平行”等的基础。我把这节课设计为四个环节：第一是创设情境，引入课题。展示学校图片，让学生找出线段。再画出一个角，让学生思考到底角的两边是什么线？可以量出角两边的长度吗？引出争辩，揭示课题。第二是协作研究，学习新知。以线段为基础，同桌合作，让学生发现射线和直线，通过举例，归纳特征，画图后，判断哪些图形是直线、射线和线段？再小组合作，研讨区别，完成表格并汇总。接着感受从一点出发你能画出几条直线或射线，再猜测和验证过两点可以画多少条直线，然后从一点出发画两条射线组成一个角。教师用课件展示角的形成后，引导学生说什么图形叫做角？最后探究学习角的表示符号。第三课堂总结，自我评价。第四是巩固练习，拓展运用。 

课后我通过反思，以为有如下几个值得改进的地方：

1、课堂的开放度不大，学生探究不深入。如在教学角时，教师要求学生从一点出发画两条射线，这给学生的操作进行了限制，没有多大的探究意义，应该让学生用两条射线组成我们学习过的图形，这样给学生留的空间要大。后面角的表示符号是为了学习方便的一个规律，客上也让学生探究，显示没有探究的价值。应懂得，不是任何知识都有必要要求学生去探究。

2、对于学生的回答教师应该正确评价和判断。如学生在探究过一点可以画多少条直线时，通过10秒钟的比赛后，问学生：老师还给你时间你还可以过这一点画直线吗？如果来势永远不说停止，你还可以画多少条呢？有些学生说过一点可以画无数条直线，有一位学生回答，过一点不可以画无数条直线，因为这一点画完了，我的纸也画不下了。老师好说他回答得有道理。教师应该说：这是你的想法，通学生都同意他的意见吗？可以把问题抛给学生，让学生去争辩，或者把他的作业本拿到展台上，放大后过一点画直线，这样引导学生感受到过这一点可以画无数条直线。

    3、应该正确处理教学预设与动态生成。如在让学生回答“你认为电筒的光线可以射多少远”时，有的学生说30米，有的说80米，有的说再也射不远了，因为电筒的光不亮，这是出乎教师意料之外的。在这里教师没有灵活处理，而是把学生拉回到“无限远”。如果教师改在用课件动画显示射线可以从一端延长时，让学生闭目想象，如果这条线没有任何东西挡住，回怎样？学生可能会回答：会延长到海洋，会延长到地球，会延长到宇宙，无边无际等等，这样学生对“无限”应该感受得更深刻。

 

从《走近中国歌剧》反思“走近学生”

陈   梅

《小曲好唱口难开》是歌剧《洪湖赤卫队》第二场《劫枪》中小红的一个唱段。江苏省编教材第十一册第三课选取这个唱段作为学生的欣赏内容。

歌剧是一个博大精深的剧种，如何让学生能在一节课中走近歌剧、亲近歌剧，是我思考的最多的一个问题。教材所提供的就是一首歌曲，这对于现在求知欲极强的学生来说是远远不够的。经过精心的思考，我设计了以《小曲好唱口难开》为主线，以歌剧《洪湖赤卫队》为中心，通过了解剧情，聆听歌剧中《小曲好唱口难开》《洪湖水浪打浪》《看天下劳苦人民都解放》三个唱段，以及其中的一个对白让学生了解简单的歌剧知识，感受人物形象和情绪。通过听、唱、想等教学方法，用多媒体、碟子等教学辅助手段，让学生进入一个丰富多彩、深厚经典的歌剧世界。

一、“走近学生”———因材施教

这堂课我先后进行了三次公开教学，教学中我根据学生的不同特点，用了三个不同的导入，都收到了很好的效果。

第一次我是在安徽天长市实验小学上这堂课的。那里是黄梅戏的故乡，学生对黄梅戏耳熟能详。根据学生的这一特点，我设计了这样的导入：

同学们：你们这儿是黄梅戏的故乡，谁愿意唱段黄梅戏给大家听呢？

当学生唱完之后，我接着说：唱得真好。其实黄梅戏我们还可以把它叫做中国歌剧，今天这堂课我们就一起来欣赏中国歌剧。

第二次我是用我们自己学校的学生给我们市的音乐老师开这堂课的。我们学校的学生很熟悉我，经常听我唱歌，也愿意和我一起唱歌。我设计了这样的导入：

同学们：今天想听老师唱歌吗？那老师给大家唱一段，会唱的同学就和老师一起唱，大家还要帮老师打节奏。

接着我就唱起了《小曲好唱口难开》

唱完以后我说：这首歌叫《小曲好唱口难开》，是一首中国歌剧，这堂课我们一起来欣赏中国歌剧。

第三次我是在南通二附上这堂课，那里的学生音乐基础好，见识很广。根据学生的这一特点，我设计了这样的导入：

同学们：大家知道歌剧吗？把你知道的歌剧名字说给大家听。

当学生举例之后，我说：这堂课我们就来欣赏中国歌剧，先请大家看一段中国歌剧。

这三个导入，因学生的不同情况而设计，由于充分考虑了学生关于本堂课教学内容的原认知水平，从不同的角度切入，让学生直接与教学内容产生链接，不仅激发了学生的学习兴趣，很好的导入了新课，而且降低了学习坡度，还为后面的教学做了必要的预设，真正实现了因材施教的原则。

二、“走近学生”———把课堂还给学生

在《走近中国歌剧》这堂课中，生动鲜活的画面，婉转悠扬的歌声，坚贞不屈的英雄形象，确实让学生感受到了歌剧的无限魅力；歌剧的起源，歌剧的命题，歌剧的特点，歌剧的发展，也让学生领略了这一世界音乐文化。整堂课安排得满满的，环环相扣，层层相连。

最开始，这堂课我是在我自己班上上的。上课过程中，学生认真地聆听唱段，被歌声所陶醉，被人物所感染，感觉也很投入。然而，一堂课下来，我觉得似乎少了什么。少了什么呢？为了让学生懂得更多的歌剧知识，我的讲解是不是多了些？为了让学生欣赏到更多的歌剧片段，我拓展内容的量是不是多了些？既然是走近歌剧，那我这样的教学设计，学生是不是学得累了些？我追求课堂结构的完美，追求教学过程的深厚，但是，我是不是成了课堂的主宰，剥夺了学生作为课堂主人的权利。

推敲，揣摩，研究，论证。借助原有的教案基础，推翻了原来的教案，把《走近歌剧》改为《走近中国歌剧》，删减了老师在课堂上原来想讲解的许多关于歌剧的知识，在观看歌剧，聆听歌剧的基础上，增加了学生感受体验的活动：敲碟子伴奏，角色对白表演，学唱歌剧等。这样，不仅让学生在歌剧情境中感受了歌剧的魅力，而且通过自主演唱，合作表演等方式强化了音乐课的特性，把课堂还给了学生，提高了学生学习的积极性，收到了很好的教学效果。

 

 

构建自主学习的新模式

——《一个数除以小数》教学反思

王玉琴

“一个数除以小数”是苏教版第九册第四单元的教学内容，也是本单元的教学重点之一。计算小数除法的关键在于把小数变成整数，使它转化成除数是整数的除法，然后按照除数是整数的除法进行计算。这一内容也正是教学的难点。

在教学这一课时，我改变了传统的做法，力求构建自主学习的新模式。我将教学过程设计为四步：准备和引入、引导和探索、引申和巩固、小结与练习。我走下讲台，使自己成为教学活动的组织者和学生学习的引导者、合作者，在课堂上努力营造宽松、活泼的学习氛围，创设学生互相协作、自主学习、自我评价、积极向上的学习情境。

我确立的教学目标是：使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算法则，学会除数是小数的除法计算方法；培养学生由旧知迁移到新知的学习能力及认真审题、仔细计算的良好习惯。

教学之后，我及时对本课的教学情况进行了反思，我觉得我的成功之处在于三个方面：

一、打破传统教学方法，构建自主学习的新模式

本节课的教学，我不以法则的得出作为唯一的目标，而是更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探究的过程中实现发展性领域目标。在课的一开始，我出示一组口算题：15÷5，150÷50，1500÷500，要求学生根据第一题的结果，很快说出其它题的商，并说出这样的依据，意在引出商不变的性质。随后出示1.5÷□，让学生思考□里填几得数与前几道一样，并想法验证，再让学生尝试写一写得数与之相同的算式，学生讨论、猜测、集体交流、汇报。

商不变规律是“一个数除以小数”转化为“除数是整数的除法”的依据。新授前的复习铺垫巧妙地促使学生调用商不变规律这一知识储备。这种设计既带有一定的挑战性，又具备一定的趣味性；既能引发学生的直觉思维，又能激起学生的积极思考；既将学生个体智慧与集体智慧有机结合，又为新授时的探究形成铺垫，打好基础。

出示例题47.85÷7.5后，我又充分地让学生发表意见“除数是小数的除法，你觉得应怎样算？”然后让学生用自己的方法进行尝试，再小组交流。这里，我提供给学生自主学习的机会，使学生有充分思考的空间与时间，允许并鼓励学生有不同的想法，让学生在相互交流、碰撞、讨论中明确算理。

二、促进学生个性发展，提倡算法的多样化

学生的差异是客观存在的，课上学生对例题出现了这样几种不同的算法：47.85÷7.5=4785÷75=63.8，47.85÷7.5=478.5÷75=6.38，47.85÷7.5=478.5÷75=0.638，47.85÷7.5=4785÷750=6.38。当学生在黑板上将这四种解法展示后，我没有急于公布正确答案，而是让他们在相互交流中感受计算方法的灵活性，再比较各种方法的优缺点。在基本掌握算理的基础上，允许他们选择自己认为合适的方法。对一、三两种错误的算法，我让学生讨论、寻找、分析错误原因，以达到自我教育的境界。

三、培养学生综合素质，取得知识与技能的双丰收

知识不是通过教师传授得到的，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示。教学中让学生尝试计算及多向交流的过程，巧妙地蕴涵了转化的思想。课堂上我尽可能地给予了学生较多思考的时间和表现自己的机会，让他们从中获得尝试成功的愉快。在整节课中学生经历了猜想、探究、迁移、分析、辨别等学习过程，其中有独立思考，有情感体验，也有信息的收集与处理，知识和技能均得到较好的发展。我认为这样的教学设计把数学学习看成是每位学生在不同的世界里，通过自身的内化、重组、交流与表述，主动进行建构的过程。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力，并积极主动地参与到知识的形成过程之中，才能真正学习好数学。

但是，本节课也让我发现了一些问题。比如，由于过多地让学生自主探究、讨论，使得40分钟的教学时间显得比较紧张，课堂上不能留有足够的时间进行相关练习，这不利于教学内容的及时巩固及教学效果的及时反馈，今后我将思考如何将讨论算法的过程简化，从而留出更广阔的空间，让学生去思考、去体验、去训练，以达到学生知识与能力的双丰收。

 

美丽在预设出现问题时

陈  玉

《九寨沟》一文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。

因为是平常课，按以往的经验，我根据小学生的认知特点，想运用大量直观图片与文本结合，从而帮助学生理解课文，也以激发学生学习兴趣。于是教学完第一课时后，我布置同学们第二天带上曾去九寨沟游玩时拍摄的照片或者上网下载有关九寨沟的风景图片。然而，当我第二天上课前了解同学们带图片资料的情况时，我诧异了：全班竟然没有一位同学带来图片。

可是，就这篇文章而言，如果没有直观的、真切的体验，没有景与情的水乳交融，孩子们是难以将书本语言内化为自己语言的。我当即决定调整预设的教学，第三课时引导学生朗读课文、体会写法，第二课时带他们到电脑房上网查阅九寨沟的资料。（电脑房就紧靠我班教室，而且当时是上午第一课，里面空着。）

整整一堂课，我指导着孩子们尽情地在网上搜寻“九寨沟”，他们受益匪浅：

“老师，看，日诺朗瀑布。”

“老师，我找到了五彩池，好漂亮呀，什么颜色都有！”

“老师，少数民族人的服饰真好看。”

“噢，的确像一级级天然台阶！”

“老师，我也找到了。”（因为他原先不会上网）

……

在自主搜寻中，孩子们对九寨沟的美景、名字由来、风土人情，包括那些文中的疑难词句都一一了解。

有了上网后的特别感受，接下来的第三课时出现了从未有过的精彩：

师：上堂课，你们美美地饱览了九寨沟奇丽的景色，你有什么感受？

生1：九寨沟真是太美丽了，令人神往。

生2：九寨沟风景如画，令人流连忘返。

生3：九寨沟真不愧是人间仙境啊！

生4：九寨沟深深地吸引了我，我多么希望能马上到九寨沟去看一看啊。

……

师出示：九寨沟真是个诗情画意的人间仙境啊。

生5读句，突出了“人间仙境”一词。

生6读句，突出了“真是个”。

生7读句，突出了诗情画意。

齐读，美美地读出了各人不同的感受与理解。

学生对美景的感受、欣赏，自然地激发了学生心底的情感，学生的情感也正沿着这些词语铺设的心路一步步走向九寨沟这个神话般的世界。老师并没刻意让学生推敲品味词语，学生却能潜移默化而又深刻地感受到词语表达情感的准确性和丰富性，其蕴含着的语感自在真情中流露。

由预设出现问题后产生的美丽，我不禁想：平日教学要经济高效地使用媒体。

新课程强调“培养学生收集信息、查找资料的能力”，但我们不能只图形式，不针对班级学生实际而布置低效甚至无效的作业。上述全班没有一位同学带来图片的原因，就在于我没有充分考虑到这个新组合的班，学生大多来自农村，家里没有电脑，也不怎么熟悉上网。

“计算机与教学的整合”是很多公开课所时髦的，但课前会花去太多的时间和精力。而且，这样的课堂往往容易为媒体所束缚，有时还脱离语文教学的本质。平日的课堂应该尽可能地利用原始的图片、网络资料。就如在以上的课堂中，运用网络将学生带入情境后，一切变得鲜活起来，孩子们情趣高涨、感受真切，较容易地理解教材，真正掌握教材语言，达到教学的最好效果。